淺析初中數(shù)學小組合作教學

季業(yè)宣

摘要：在教學實踐中，合作學習的重要性不言而喻，許多初中數(shù)學教師為創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，紛紛采取了小組合作的方式來組織課程教學。本文從初中數(shù)學教學中小組合作學習的問題出發(fā)，結(jié)合教學實踐對其在初中數(shù)學課堂教學中的運用進行探究。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學；小組合作

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0130-01

在素質(zhì)教育時期，課堂教育的目標不再單純是知識的掌握，能力的提升同樣重要。在新課改之下，教師應(yīng)該如何提高學生的能力，成為了每一位新課改下的教師所面臨的問題。新課改實施之后，小組合作教學法在課堂教學活動中得到了廣泛的應(yīng)用。實踐證明，通過在初中數(shù)學課堂上運用小組合作教學法，能夠有效的提高學生的課堂參與性，提高課堂教學的質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)勑〗M合作教學法在初中數(shù)學教學中的運用。

1.小組合作學習的前提——合理分組

1.1 分組原則。讓小組合作學習能有效的進行，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循"組內(nèi)有差異，組間求均衡"的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績、思維和學習能力存在差異，由于每個小組人員都是差異的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了均衡性，這就是合作學習的分組原則---組內(nèi)有差異，組間求均衡。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件，建小組要考慮到學生的學習成績、能力、興趣愛好等多方面因素。

①同位二人小組合作學習：設(shè)計的內(nèi)容難度大于個人能力，小于二人合力。二人合作學習效率高，可以通過互問來鞏固知識，提高表達能力，輪流檢測，避免了討論是個別同學的"專利"，其他同學是"綠葉"現(xiàn)象的發(fā)生。

②前后位四人小組合作學習：這種合作學習最適宜，能更好地完成合作學習任務(wù)。學生根據(jù)學習要求，充分交流，在 "學"的活動中，學會提出問題，尊重別人的意見，學會傾聽；而教師要深入到小組，發(fā)表自己的看法，讓學生感覺到老師和我們在一起，并沒有因為自己的介入而受到影響，然后各組確定代表與全班同學交流，最終將問題解決，更好的發(fā)揮自主探索和合作交流的效能。

1.2 分組實施。小組的組成應(yīng)由教師與學生共同商討編排，既要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。又要引導(dǎo)學生學會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績落后的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有4～6 人，每學期調(diào)整一次。

2.小組合作學習有效的保障——充足的時間

2.1 以中下學生的認知水平為參照，預(yù)估學生獨立思考與合作所需的時間。時間的預(yù)設(shè)關(guān)系到獨立思考、合作交流的節(jié)奏和實效，為避免匆匆走過場和大塊時間浪 費的現(xiàn)象，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以班級里學習能力中等稍偏下的學生為參照系來進行時間的預(yù)設(shè)比較合理。這是因為在合作學習的過程中，當能力強的同學率先得出結(jié)果后，可以在組內(nèi)幫助能力最弱的同學，而能力中等稍偏下的同學可能借助于獨立思考得出結(jié)果，也可能在此時受到啟發(fā)，完成本來只在某些地方受阻的控究，這樣三種層次的學生基本可以同時完成對問題的解決，進行下一步的交流。這里值得注意的是，一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。

2.2 認真研究學情，恰當把握教師介入的時機。小組互動合作活動中，學生與學生，教師與學生應(yīng)是和諧的"學習共同體"，以學生為主體的合作活動，離不開教師科學、適時的引導(dǎo)與幫助。不認真研究學情，就會介入過多或過少、過早或過遲，造成進度和管理上的混亂，使合作活動低效。教師可選擇這樣的時機介入，如方法多樣時、學生思考出現(xiàn)困難時、意見不統(tǒng)一時。

3.小組合作學習的關(guān)鍵——教師的指導(dǎo)

從某種意義上講，一堂課的教學過程其實就是一步步提出問題，并一個一個解決問題的過程，而且每解決一個問題就是到達一個"拐點"。教學的成功與否，學生收獲的多少，都與教師在教學過程中提出的問題質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學不只在于會講，更在于會問。

在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實現(xiàn)的。教師應(yīng)成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識體現(xiàn)在：

（1）教師的提問要有針對性。合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師組織學生進行合作學習活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用。教師所提的問題，既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的重點和難點。而且，教師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。教師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學生對問題的興趣。

（2）教師的提問應(yīng)有激勵效應(yīng)。教師提問的有效性應(yīng)該體現(xiàn)在：能激發(fā)學生思考，促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。學生在討論、回答這些問題時，只要說出的答案沒有原則性的錯誤，教師都應(yīng)該予以肯定，不要輕易地否定學生的思維成果，更不要把自己的意見強加給學生。這樣更利于拉近師生間的距離，激發(fā)學生產(chǎn)生合作的欲望。

（3）教師要具有參與和監(jiān)控意識。課堂教學效果如何與教師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、問題的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。在合作學習中，教師既是學習活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導(dǎo)，并進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學生及時提供有效的指導(dǎo)。

小組合作教學是新課改下的重要教學方法，在進行數(shù)學教學時，教師一定要發(fā)揮出小組合作的優(yōu)勢，把小組合作落到課堂教學的實處，發(fā)揮出其真正的作用。