憑借教材培養學生學習數學的興趣

方菊蓮

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0125-01

過去，從小學到初中，學生都喊數學難學。難在哪里？難在內容抽象、概念難記、公式難背、運算易錯。因此，從難學發展到不想學。現在，學生一反常態，喜歡學習數學了。這是為什么？筆者認為，這與實驗教材編得好有關，與教師不斷改進教法有關。現在，僅就憑借教材的特點，引導學生喜歡上數學，談談個人的看法。從當前深入推進素質教育、培養開拓型人才的角度來衡量，北京師大出版社出版的七年級（上冊）數學實驗教材具有很多優點：

1.圖文并茂的教材編排增強了吸引力

我校是江西省景德鎮教改實驗區的一所學校，數學課本使用北京師范大學出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書》，我任教七年級，學生一拿到教科書，就驚喜不已，個個愛不釋手，有一位學生在周記里寫道："當我領到數學新課本時，我情不自禁地喊了起來，哇！好酷啊，我迫不急待地翻開課本，我被課本中的各種各樣的圖形及卡通深深地吸引住了……"初中生，有著豐富多彩的情感世界，對周圍的事物有著特殊的敏感性。新穎的課本及圖畫，能使學生印象深刻，不僅能喚起他們的聯想，還能激發他們的情感，因而，課本具有較強的吸引力和感染力。例如，第一章《豐富的圖形世界》，它展現在學生眼前的，是一幅現代化城市的建筑群，并以此為背景，匯總了本章的主要圖形，這樣的教材，很快地就能激發學生學習興趣。有了"興趣"，學生就能登堂入室，進入知識的"大廈"。有了這種"興趣"，就能促使學生更積極、更持久地潛泳到知識的海洋中去。所以，"興趣"作為學習的動機，是學生樂于學習的一種內在動力。在這種動力的作用下，一些與學生生活貼近的知識，最終能激起學生的求知欲。因此，選擇一本好教材是至關重要的。有了好教材，教師在教學時又能運用生動活潑的語言并輔之以誠摯的情感、奔放的熱情、形象的體態，必然會更能激發學生的學習熱情。我在講授"生活中的圖形"一節時，用多媒體打出各種各樣的圖，有圓柱體的、圓錐體的、正方體的、長方體的、棱形的、球體的，讓學生走上講臺，用自己的語言描述這些圖形的某些特征，從而使學生進一步認識到點、線、面的有關知識，感受到圖形與現實生活的聯系，鼓勵學生根據課本的內容，自己設計畫圖，師生共同評出優秀作品，舉辦展覽，寓教于畫，"思"在其中，使學生較好地掌握所學知識，從而進一步提高教學效果。

2.豐富多彩的學習素材增強了挑戰性

在小學時，學生總感覺到數學太枯燥、大單調、太抽象，與現實生活聯系不多，學習時提不起興趣，體會不到學數學的樂趣，總覺得學數學"無用"。而現在的實驗教材與實際結合，內容新穎，實驗內容多，實踐活動多，增添了不少有現實生活意義的、富于想像思維的、學生感興趣的內容。在"日歷中的方程"這節里，就出現了運用方程解決豐富多彩的、貼近學生生活實際的內容，展現了運用方程解決實際問題的一般過程。該問題對初學方程的學生來說，具有一定的挑戰性。教材讓學生親自從事這一游戲，深入觀察日歷中"數"的規律，激發學生的積極思維，并充分發表各自的見解，動了腦又動口。實驗教材就是通過系列有趣的、富有挑戰性的問題，來培養學生敢于面對挑戰、勇于克服困難的意志，學生也從中嘗到了成功的喜悅。

3.探索交流的學習方式增強了趣味性

有成效的數學學習，不能單純地依賴模仿與記憶，還要動手實踐，同學之間要自主探索與合作交流。在學習"去括號"這一節內容時，實驗教材首先提出了一個比較有趣的問題：小明是怎樣計算火柴棒的根數的，我讓學生充分思索后，讓小明同學示范擺火柴棒。

在這些圖形中，第一個正方形用4根，每增加一個正方形就增加3根，那么搭x個正方形就需要火柴棒[4+3（x-1）]根。而他的同伴小穎又是另一種擺法。

把每一個正方形都看成是用4根火柴棒搭成的，然后再減多算的根數，得到的代數式是4x-（x-1）。利用運算律將兩式去括號，并比較運算結果，其結果是：

4+3（x-1）=4+3x-3

=3x+1；

4x-（x-1）=4x+（-1）（x-1）

=4x+（-1）x+（-1）（-1）

=4x-x+1

=3x+1。

從以上兩個代數式看，這兩個代數式是相等的。最后，教師引導學生議一議，并與同伴相互交流，用自己的語言表述觀察到的結果，歸納出"去括號"的法則。比較小明與小穎的擺法，看哪一種擺法最簡捷。通過學生的操作、思考、表述、交流，學生既學到了知識，又增強了興趣。學生學得主動，學得活潑。又如，我在講"從不同方向看"這一節內容時，讓4名學生分別坐在4個不同的方向來觀察同一個物體（水壺或茶杯），并要求學生把自己看到的物體形狀畫下來，然后再和同伴交換看法，猜一猜哪幅畫是誰畫的，畫者坐在哪個位置上。學生通過觀察、比較、想像，體會到：在不同的方向看到的物體圖形是不一樣的，從而發展了學生的空間觀念。

總之，學生現在喜歡學數學，與實驗教材的新穎、現實有著極其密切的關系。當然，也與教師的高超教學藝術有關系。教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，教師要把學生當做學習的主人，要根據學生的具體情況，營造良好的課堂情境，設計優質的教學方案，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上學有所得，讓每個學生獲得成功的體驗，從而樹立起學好數學的自信心。教材為我們的教學提供了范例，我們可以借助這個平臺，進一步充實和完善，激發學生的學習興趣，培養學生創新素質和創新能力。