分層走班教學面臨的問題及解決對策

摘 要：當今教育改革如火如荼的進行著，學校教育跟以往相比也呈現(xiàn)出更加注重個性化的特點。在這種背景下，分層走班教學模式被我國許多學校借鑒與學習，并且在這種模式下的教學改革有很大的優(yōu)越性。但是，分層走班教學面膜是也有很多問題，如優(yōu)質(zhì)教師資源少、教室緊缺、學生兩極分化問題突出。要真正解決這些問題，就必須采取強有力的措施：建立教師流動機制；優(yōu)化課程設置；采取雙向自主選擇。

關鍵詞：分層走班制；學習自主權(quán)；個性發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”，“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”。北京十一學校的校長李希貴曾就分層走班模式提出：“這場育人模式的改革以構(gòu)建一個推動學生選擇的多樣化的課程體系，進而形成每一位學生不同的課程方案，最終實現(xiàn)我們教育的本質(zhì)，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)自己，喚醒自己，成為自己。”在此背景下，分層走班教學模式作為高考改革的導向標廣為人知。

一、分層走班制的含義

分層走班從字面上可以分解除兩層意思：一是分層，為了學生更好的發(fā)展，突出學生的個性，將不同基礎不同能力的學生進行分層；二是走班，不同的學生選擇不同的班級和不同的教師進行上課，學生在適合自己的班級里面學習更有利于學生的成長和發(fā)展。在這種教學模式下，不同層次的學生都能夠更好的在自己的基礎上又更好的發(fā)展，同時也更有利于將因材施教的理念貫徹到教學實際中。

二、分層走班制的產(chǎn)生背景

17世紀，夸美紐斯提出班級授課制。由于這一教學模式適應于當時大工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展對于批量化人才的需要，所以很快被應用于學校教育并發(fā)揮效用，顯著提高了教學效率，自此成為日后三百多年間學校教育的主流教學模式。然而，隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高、社會的不斷進步及人們對教育需求的不斷變化，班級授課制固有的弊端逐漸顯露出來。尤其是在如何培養(yǎng)個性突出的富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才和開展以人的全面發(fā)展為目標的現(xiàn)代素質(zhì)教育等問題上，遇到了諸多困難。由于人口數(shù)量和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，我國長期以來都實行班級授課制，以培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的人才。但隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高和教育領域新課程改革的不斷推進，改進傳統(tǒng)班級授課制勢在必行，這就為“分層走班制”教學模式提供了有利條件。分層走班制教學模式已經(jīng)走進了許多學校，各學校也為這一教學模式的更好實施提供了最大限度的資源與條件。分層走班制把更大的學習自主權(quán)和課程選擇權(quán)交還到學生手中，讓學生在更大意義上成了“學生”，真正實現(xiàn)自主學習，而不再是被動受教。然而，在這一過程中也顯現(xiàn)出不少矛盾，但總體來說這一教學模式的改革利大于弊。

三、分層走班過程中的問題

（一）優(yōu)秀教師資源缺乏

實施分層走班教學意味著學校需要更多高質(zhì)量的教師以滿足走班學生的教學和管理。但實際上，我國高質(zhì)量能力強的老師遠遠不夠。很多老教師自身觀念陳舊，教學方法陳舊，不足以培養(yǎng)能夠適應新時代要求的全面發(fā)展的學生。另外，在走班教學過程中，學生之間的交流更多，接觸到更多不同風格的教師，對教師的了解也加深了，學生會進行比較，有些能力不足的教師自然會受到質(zhì)疑。

（二）用于走班的教室有限

學校用地緊張，并且很多都是以前建立的老校，教室資源遠遠不夠。學校難以找到專門的教室來滿足走班教學的需求。在這種情況下實施走班教學，只能在原來的行政班教室進行走班教學。行政班教室早已堆滿書籍等，留給走班的空間就很少，而且會顯得教室凌亂不堪，不利于學生身心愉悅和學習的提高。

（三）學生成績兩級分化嚴重

分層走班過程中，學生所處的學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化。現(xiàn)在所處同一層級的學生自覺性、學習習慣等處于同一層次，可能會導致優(yōu)等生更加優(yōu)秀，優(yōu)等生所在層級內(nèi)競爭加強，大家都比學趕追；基礎差的學生在其層級由學習興趣不高的組合在一起導致基礎更加薄弱，背著書包穿梭在各個走廊、教室之間卻收獲不大。

四、解決分層走班制問題的對策

（一）開展教師培訓活動

分層走班教學作為一個新的改革新的嘗試，需要號召師生、領導共同努力。多開展教師培訓活動，鼓勵教師積極參與，提高自己的教學技能和綜合素質(zhì)，為分層走班制的實施掃清障礙。學校也應該對教學工作作出合理的安排，盡量安排某一老師盡量安排教同一層次的學生，目的是為了減輕教師的工作量和保證教學質(zhì)量，做到“不跨層”。這樣教師才有更多的時間來給自己“充電”，更好地提高自己，也能讓學生的滿意度提高。

（二）合理規(guī)劃課程

為了合理解決分層走班過程中教室不夠用的問題，可以適當減少學生在各個班級的流動性，實行連堂大課制，合理安排授課時間，保障教學質(zhì)量。此外，為了讓不同的學生都能夠在自己的基礎上有所發(fā)展，學校可以尋找并開發(fā)適合的校本課程教材，讓分層走班的優(yōu)勢凸顯出來。

（三）擴大學生和老師的自主選擇空間

不同的學生有不同的選擇，每個教師的教學風格也不一樣，可以擴大學生和老師選擇的空間，讓教師和學生進行自主選擇。在雙方互相了解的基礎上進行自主選擇，有利于加強學生的自覺性和積極性，提高學生的學習興趣。同時，學生自由選擇自己喜歡的教師的層級，更能夠幫助學生戰(zhàn)勝消極的情緒和畏難的心理，這樣才能讓學生的個性得到更好的發(fā)展。

為了避免出現(xiàn)學生成績兩級分化的現(xiàn)象，可以正確對學生和教師進行引導，幫助他們正確認識分層走班并同于分重點班。學生選擇紙盒自己基礎的層級進行學習更有利于教學的開展，也有利于在自身水平上取得更大的進步。

五、結(jié)語

分層走班制改革的不斷推進，必然會伴隨驚喜與困難的交替出現(xiàn)。但是，隨著改革進入深水區(qū)，學校改革要逐漸適應群體多樣性和個體獨特性共存的校園變化，不斷加快改革步伐，從實踐中獲得更大的成效，分層走班制的未來發(fā)展提供更加有利的改革環(huán)境，從而推動我國新課程改革的不斷深化。

作者簡介

梅東寧（1994—），女，漢，湖北黃岡，研究生，湖北師范大學，課程與教學論。

指導老師：陳引蘭