淺談初中英語詞匯教學

馬魏莉

摘要：中學英語教學的任務是通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，并初步具有運用英語進行交際的能力。其中，英語詞匯是我們進行基本訓練的重要內容之一。

關鍵詞：初中英語；詞匯；問題；措施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0098-01

英語學習是語言的學習，在語言學習過程中離不開詞匯的學習，只有掌握豐富的英語詞匯，才能夠為英語學習打下堅實的基礎。英語學習強調"聽、說、讀、寫"四個方面綜合能力的提升，而英語任何一個方面的學習都需要同學們掌握豐富的詞匯知識。只有在掌握了大量的詞匯之后，才能夠聽懂別人的話、看懂別人的文字，才能夠和他人進行交流。如果沒有充分的詞匯知識，在英語交際過程中必然會遇到很多的障礙，阻礙英語學習的進程。在當前的英語學習過程中，詞匯是學生英語學習中最大的難題，許多學生反映英語詞匯難學，就不住，這和我國當前的英語詞匯教學模式有著很大的關系。

隨著新課改的深入，新課標對英語教學提出了新的要求，在英語詞匯教學中，教師要改變以往的教學模式，調動學生英語詞匯學習的興趣，提高英語詞匯學習的效率，從而為學生英語綜合能力的提升奠定基礎。

筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的教學工作當中認識到詞匯學習對英語課堂教學效果提高的重要性，并且在教學過程中不斷改進并總結經驗，現(xiàn)已摸索出一些搞好英語詞匯教學的方法。現(xiàn)結合自己的教學實踐，就初中英語詞匯教學談談自己的看法。

1.當前我國英語詞匯教學中存在的問題

1.1 單純的講解英語詞匯，無法激發(fā)學生的學習積極性。

在當前的英語詞匯教學中，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學形式。在進行英語詞匯講解時，教師只是按照詞匯表對英語詞匯的認讀、詞義等進行簡單的講解，完全忽視了具體的語言環(huán)境。英語單詞具有豐富的含義，同一個單詞在不同的句子中會有不同的含義。如果教師不利用語境讓學生進行詞匯的學習，學生很難理解并記憶英語詞匯。例如："run"這個單詞，"He is running in the 3000 meters."（賽跑）、"He ran a cow into a barn."（趕）。通過例句我們可以看出"run"有不同的意思。如果教師只是照搬單詞表進行講解，不僅學生感到課堂教學枯燥，而且不利于學生的理解和記憶。長期以往，學生對英語詞匯的學習興趣越來越弱，英語成績越來越差。

1.2 在英語詞匯教學時忽視中西文化差異的介紹。

由于中西文化的差異，中西方在語言表達方面也存在著不同。在英語詞匯教學中，如果教師只是按照課本上的詞匯表講解英語詞匯，讓學生學會了英語詞匯的拼寫、認讀等內容，而忽視了相關詞匯在英語特定環(huán)境中的運用，學生不懂得中西文化的差異，由于學生受到漢語習慣的影響，在進行英語詞匯的運用時，難免會出現(xiàn)錯誤。

1.3 對英語詞匯的教學不重視。

在英語教學中，許多教師注重英語語法知識的講解，對英語詞匯教學沒有給予充分的認識。許多教師認為，詞匯學習是學生自己的事情，教師只需要領讀幾遍，然后就可以讓學生自己去進行練習和記憶。由于英語詞匯的枯燥、乏味，學生本身就不愛記憶英語詞匯。在加上教師在英語詞匯教學上的不重視，更加使得學生在英語詞匯學習上不用心，學生們在英語詞匯學習上花費的時間少，詞匯的記憶不清楚，致使學生的英語詞匯基礎薄弱，導致英語綜合水平不能提高。

2.英語詞匯教學的措施

英語詞匯作為英語學習的基礎，在英語教學中應該給予充分的重視。作為一名初中英語教師，在英語詞匯教學中要講究一定的教學方法，激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣，提高英語課堂的教學效率。

2.1 創(chuàng)設具體的語言環(huán)境學習英語詞匯。

語言的學習離不開具體的環(huán)境。英語在我國是第二語言，在我國學習英語最缺乏的就是具體的語言環(huán)境。在英語教學中，教師要充分利用英語課堂，為學生創(chuàng)設英語學習的環(huán)境。詞匯作為英語學習的一個重要方面，在進行詞匯教學時，教師同樣要善于為學生創(chuàng)設具體的語境，體會詞匯的意思。例如：在講授"water"這個詞時，教師要從學生所熟悉的例句入手。如"I want to drink some water ，I am thirsty.""I must water the flowers every day."通過這兩個例句，學生理解了"water"的含義，其包含"水"、"澆水"兩方面意思，可以用做名詞和動詞。

教師在進行詞匯教學時還可以為學生創(chuàng)設交際情境，情境的創(chuàng)設要從學生所熟悉的事物入手，讓學生有身臨其境之感，并在無形當中掌握所學習的詞匯。例如：在學習"pear"、"cake"、"banana"、"apple"、"orange"等單詞時，教師可以為學生創(chuàng)設一個購物的情境，讓學生進行實際的練習。通過情境的創(chuàng)設，學生的積極性被調動，通過學生的積極參與，課堂氣氛活躍，學生們在練習當中掌握了這部分詞匯。

2.2 發(fā)揮游戲在英語詞匯教學中的作用。

興趣是最好的教師，教師在教學時一定要認識到興趣對學生學習的重要性。學生英語詞匯的記憶效率不高，和學生對英語詞匯不感興趣有很多的關系。因此，教師在詞匯教學時要把學生興趣的激發(fā)作為課堂教學的重點。初中生的年紀不大，他們對新鮮事物產生了興趣，通過游戲教學可以調動學生學習參與性，提高學生英語單詞的記憶效率。通過游戲教學法的采用，可以活躍課堂教學的氣氛，打破呆板、沉悶的課堂氣氛，讓學生在"玩中學"，真正做到寓教于樂。例如：詞匯接龍游戲、分組競猜游戲等，都能夠起到不錯的效果。

隨著世界交往的增多，英語在人們的日常交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。作為一名初中英語教師，要從基礎的英語教學開始，加強英語詞匯教學，讓學生能夠主動進行詞匯學習，為英語綜合能力的提高打下堅實的基礎。

在中學階段有著眾多巧妙的識記英語單詞的策略，英語教師應當進行科學引導，正確評點，使作為課堂主體的學生能夠掌握更為科學、有效的單詞識記策略，并在識記的過程中擺脫厭倦、畏難等不良情緒，輕裝上陣，大膽創(chuàng)新，進而在不斷努力的過程中，總結出更為高效的英語單詞實際，提升英語綜合能力水平。