淺析小學語文閱讀教學要點探究

蘭志剛

摘要：閱讀教學是小學語文課堂的一個重要組成部分，也是學生積累寫作素材、培養語感、形成良好閱讀習慣的關鍵時期。傳統閱讀教學中滿堂灌輸、閱讀課文暢談感想的教學模式已經不再適應于現代化教學培養目標。新課標改革背景下，閱讀教學受到更廣泛的關注與重視。本文將就小學語文閱讀教學要點方面進行分析與探討。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學要點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）10-0075-01

1.閱讀教學及當前存在問題

朱子有曰“書讀百遍其義自現”，充分強調了閱讀對于學習的重要性。《小學語文課程標準》中指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學首先需要充分展開“讀”的活動，通過教師的解讀，使學生身臨其境的感知文學魅力，并培養感受文本、理解文本、欣賞并能夠獨立評價文本的過程。但當前小學閱讀教學中存在一些問題，諸如忽視學生的主體地位，為節約課堂時間，加快教學進度，教師往往獨自完成閱讀文本的過程，有些學生甚至沒有通讀過課文，因此在課堂中也無法專注重難點知識。此外，教學過程缺乏對學生的引導，在滿堂灌輸中，學生獨立思考問題的時間與空間狹窄，關于教材文本的問題設置也無法繼發學生的探索與思考欲望，長此以往，學生逐漸產生對語文課堂、閱讀教學的排斥心理。針對此，教學反思尤為重要，教師需要綜合教學實際，把握閱讀教學要點，優化教學策略。

2.小學語文閱讀教學要點

2.1 注重教學貼近生活。

小學時期學生的生活經驗不足，對外部世界尤其是生活觀察有限，對教材文本中提及的事物無法切身體會，因而也無從深化作者的情感表達。對此，教師需要創設教學情境貼近生活，帶領學生進入作者的情感世界，以加深學生的理解。比如，在教學人教版課文《畫楊桃》一課時，因部分學生并未食用過或是見過楊桃，因此只能從教材中感知不同角度楊桃的視圖不同。針對此，教師可以在市場中購買一顆小楊桃，將其放置在講臺中，現場模擬還原教材，請學生在教室不同地方觀察，并簡筆畫出自己眼中的楊桃，這樣有助于幫助學生理解教材，更加深學生自信，了解到一方面要相信自己的眼睛。另一方面，當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的。

2.2 加強知識拓展，吸引閱讀興趣。

教材文本中的經典例文，不僅文字優美、寫作技巧高超，且故事創作的背后都包含作者自身的生活經歷與情感體驗。語文閱讀教學中，單純文本教學與解讀可能會使學生感覺課堂枯燥無趣，針對此，教師可以拓展知識，在課堂中增添閱讀文本背后的故事，吸引學生的閱讀興趣。比如，在教學人教版課文《少年閏土》時，教師可以給學生普及魯迅先生的一些生活趣事，比如魯迅非常愛吃甜食，舍不得吃掉別人送給他的柿餅，但會等到女士來訪時邀請別人吃。或者他自己不修邊幅總是忘記理發的事跡。分享這些生活小事，一個脫離于書本的鮮活的作者形象躍然紙上，能夠拉近作者與學生之間的距離。

2.3 正確引導，有效點評。

小學階段，學生的字詞句積累尚處于基礎階段，對教材文本的解讀并不深入，往往只能探索到教材的淺層含義，這需要教師發揮組織作用，設置有效提問，有效引導學生發散思維。比如在教學人教版課文《桂林山水》一課時，可以事先運用多媒體課件導入音頻文件，播放舒緩的純音樂曲調，布置閱讀過程中需要思考的問題“這篇文章圍繞的主題是哪一句”，同時請全班學生集體朗讀課文，這種帶著問題的閱讀有助于集中學生注意力，認真審視文本。閱讀完畢之后，請學生回答問題，在得到“桂林山水甲天下”的答案后，繼續提問文中的“桂林山水”主要描寫的是什么山、什么水。這些基礎性問題主要幫助學生整體把握教材內容中心。而全文閱讀之后，教師則重點引導學生精讀片段。精讀教材需要學生獨立完成，或選擇默讀、或選擇小聲朗讀，并有效設置問題，諸如“思考漓江的水有什么特點？作者運用了什么詞匯來形容？”小學階段，學生的學習能力尚不足，教師需要留給學生思考的時間，保證學生在完成精讀的過程中獨立回答提問，而非不等學生思考就滿堂灌輸固定答案。在點評學生的回答時，教師也可以就學生的回復進行延伸，比如學生指出作者描寫漓江水的“靜”的特點時運用了波瀾壯闊的大海的詞句，教師可以發問“作者為什么這么安排？”“這里運用了什么寫作手法”，這種植根于教材文本，但學生不能直接照搬教材回答的問題也是點評的一種方式，以問題回答問題，引導學生更進一步的思考，更有助于挖掘閱讀文本，加深學生的理解。

3.小結

本文就小學語文閱讀教學要點方面進行了分析與探討。閱讀教學是培養學生學習能力的一個關鍵，其教學過程需要教師嚴格把握技巧要點，諸如注重教學貼近生活、加強知識拓展以吸引閱讀興趣、正確引導，有效點評等。教師作為教學活動的主導，對課堂的組織肩負重大責任，需要綜合班級學生學習能力情況，及時調整教學策略。

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