淺談低段語文課堂教學評價有效性

葉燕波

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0090-01

《語文課程標準》評價建議指出："評價的目的不是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。"明確地指出，教師在課堂教學上，找準切入點，實施有效評價，從而達到教學最優化。

和諧自主的學習環境能充分激發學生學習的主動性和積極性，尤其重要的是讓孩子思路廣闊。思維靈動，才能主動參與學習活動，從而迸發出創新的火花。因此，在教學時采用有效性評價使學生以良好的認知情緒和濃厚的學習興趣參加學習，寓教予趣，以趣促思，是非常有必要的行為。

1.學習者是快樂的，激發學習熱情，需要美麗的情景

低年級的學生從幼兒園走到了小學，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發學習環境轉換成為分科學習、有專業、受紀律支配的學習環境，環境的陌生造成了兒童心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動。這時候，要讓孩子喜歡課堂，愿意在課堂這塊美好的天地馳騁他們的思想，用想象的翅膀煽動他們，用美麗的心情啟發他們。這就需要通過有意義的課堂教學評價。學生都具備學習的動機，只是不一致而已，教師就需要通過各種有趣而新穎的課堂教學來吸引學生的注意力，及時地激發并維持他們的學習動機。

（1）課前精心設計，美好的開始帶給成功的自信。

（2）課堂教學隨機靈動，扎實學好每一步。

（3）課后小結有的放矢，展開合理想象。

2.評價是動態的，墨守成規守住的不僅僅是自己

學習成績不是孩子成長過程中的唯一評價，在平日的工作中，要采取多種方法進行評價，可以采用以下 方式進行評價：

2.1 建立成長記錄墻。讓學生自己進行評價的活動，多角度、綜合了解學生的發展，讓他們體驗成功，感受成長的樂趣，真實全面地記錄學生的發展過程，能針對每一個學生立體動態地進行評價。

2.2 課堂里，在走動的時候，隨時打下一個對的鉤子，畫下一個五角星，簽下一個個"好""優""棒"，都是一個個激勵學生的一把把小錘，它照樣會輕輕口技學生心靈的琴弦，領著學生朝前走。

3.評價是有目標的，無原則的評價是不可取的

課堂的教學評價有個明顯的誤區，是只評教師，少評學生。學生的評價又更多地集中到知識的落實、能力的提升上，對于學生在課堂教學活動中表現出來的情感和態度變化關注過少。"評價內容——仍然過多倚重學科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查"就是當前教學評價的一個突出問題。

隨著學生主體地位的凸顯，隨著學生個性的倍受關注，課堂的教學評價也需要有自己的目標。教學活動全過程以制定目標為起點，以評價目標的實現程度為終點，目標與評價控制教學過程的各個環節。這樣，學習方法和策略的學習、運用不再是課堂教學的"副產品"。小學生有意注意時間的是十分有限的。年齡越小，注意時間就越短，要讓小學生將注意力長時間地集中在復雜的學習過程中，小學生是難以忍受的。他更傾向于事先設有預定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。有的小學生可能經常處在一些嘈雜的環境中，養成了不專心或東張西望等不良習慣。因此，在課堂上給與學生以目標，用自己既定的目標來評價自己的行為習慣是行之有效的方式。

在教學活動中，每個學生在學習知識的同時，形成自動、自學、自得地獲取知識的能力，使他們得到全面和諧的發展。語文教學費時多而收效少的狀況仍然存在，如朗讀課文，有些老師總喜歡齊讀或指名讀。回答問題時，沒有安排學生個別活動時間，讓他們做好準備。結果出現少數"尖子"撐場面，多數學生做"陪客"的局面。這樣導致很多學生出現了"意識迷離"狀態。 所以我們要明確個體訓練目標。教學目標是上課的出發點，確定一堂課的教學目標，既要符合本學科總的目標，又要結合班級的實際情況和學生的特性，做到目標具體明確，切實可行。

課堂教學的出現，是教育史上的進步。這種形式要求幾十名學生一起學習、一起接受教育，彼此互相幫助，互相促進，提高學習興趣和效率，這些都是課堂教學的優越性。但是課堂教學也有局限性，強調集體，全班使用一個教材，按一個進度教學，容易忽視學生的個別差異。因材施教在我國教育史上有著豐富的經驗，就在孔子時代已經提出了，使每個學生的才能和特長都能得到充分發展。