掘情 入情 悟情 延情

華菊香

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0060-01

《語文課程標準》指出：小學語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生高尚的道德情操，健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是語文教學的重要內容。因此，在語文教學中激發學生的情感浪花，教師用情感染學生，撥動學生的心弦，使他們在情感的激流中受到陶冶。那么，在閱讀教學過程中怎樣進行情感教育呢？下面結合教學實踐，談談本人的看法。

1.掘情：挖掘教材，激發情感

小學語文統編教材文質兼美，其中蘊藏著很多培養情感的因素。通常從以下三個方面進行：其一，從內容挖掘。小學語文教材中的內容十分豐富，包羅萬象。不同的內容蘊涵著不同的情感因素。如那些頌揚古今中外的偉人、名人的功績的文章，能夠體現偉大人物的高尚情操；那些表現凡人小事的文章；能夠體現廣大人民群眾的美好品質；那些謳歌中華民族光輝歷史的文章；能夠體現出民族自豪感，愛國熱情；那些贊美大自然奇觀異景的文章，能夠體現出人們熱愛大自然，熱愛生活的激情……對于這一切，教師都應該認真地發現和挖掘。其二，從語言形式上挖掘。小學語文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩歌等。有的文章結構上記敘、描寫、抒情為一體；有的在語言方面遣詞造句精辟凝練、生動形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強的表現力和感染力。其三，對文中插圖挖掘。插圖一般是對課文主要內容的生動描繪。那些栩栩如生的畫面，如人物、清潔、場面，同樣表現了作者的思想和情感。教師要善于采用各種手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶學生。

2.入情： 創設情境，激活情感

德國教育家第斯多惠曾說："教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。" 語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，應善于創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。老師滿懷激情的導語很容易感染學生，點燃學生的求知欲、好奇心和渴望知識的"火藥"，調動學生的閱讀情趣，實現學生的閱讀情感與作品的充分融合。

在教學過程中，教師應抓住感人情節，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創設情境激活學生的情感。 在教學《美麗的小興安嶺》時，教師可運用多媒體課件展現文中壯麗山河風光圖：茫茫 的林海，淙淙的溪水，各色的野花，可愛的梅花鹿，憨厚的黑熊，名貴的藥材……栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學生入景、入情，感受祖國山河的壯美，熱愛之情油然而生。

3.悟情：形象感受，體驗情感

作者的情感寄寓于所描繪的形象中，通過學生朗讀、誦讀感知作者所表達的情感，把無聲的視覺文字化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要表達的真情實感，使作品中的人物、情景躍然紙上。只有引導學生去認識形象，感悟形象，在感悟形象中動情，在動情中抓住課文重點句子進行朗讀，學生的情感才能與作者相通，學生才能體會到真正的情感。

讓教師在聲情并茂的范讀中，引起情感共鳴。如果教師能按不同文章的風格，采用不同的朗讀風格，或高亢或沉緩，或激越或悲傷，把作者創作時的全部激情重新釋放出來，恰到好處的音量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的意韻，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地走進作品的意境之中，從而與作品中人物一起喜怒哀樂，在意境中體驗到真正的情感。

4.延情：拓展思維，升華情感

讓學生走進作品，與人物一起體驗人生的悲歡離合，而這離不開學生的想象與聯想，想象與聯想是情感的伴侶，只有插上想象和聯想的翅膀，才能達到騰飛的境界，推動情感發展。因此，作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，深入學習，升華情感。例如在教學《草原》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優美的音樂，教師深情地朗讀課文優美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現草原的美麗景色，蔚藍的天空，茫茫的綠毯，潔白的羊群，柔和的色彩 ，歡快的場景，令人浮想聯翩，從而激起他們熱愛祖國壯麗河山的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產生共鳴，得到升華。

"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"。因此，在教學中，教師應注重激發學生學習的創造性，聯系生活實際，拓展思維空間。例如教學《掌聲》臨近尾聲，引發學生思考：假如你是英子，受到同學的鼓勵和關愛，你有什么感想？假如英子在我們身邊，那我們該怎么做？觸發學生的情思，深化情感的體驗，獲得學以致用、學創相生的教學效果，感悟文中之情，實現情感再造。