探索小學數學課堂教學的有效方式

安徽省合肥市瑤海區東升小學 吳義杰

現如今的小學數學課堂雖然已經進行了改革和創新，但是還需要進行理念的深化，以實現小學教育的共同提高。隨著時代的發展和科技的進步，小學生接觸到的事物遠比之前復雜得多，這也在一定程度上影響了其學習。因此，教師應該做好積極的引導作用，完善小學生對數學學科的學習觀念，以期提高數學課堂的有效性，以下是幾點教學建議，供大家參考交流。

一、開放性教學，主動思考

開放性教學是實現有效教學的重要教學途徑，也是培養學生全面發展的有效方式。在小學數學教學中，學生由于年齡偏小，具有好動、好玩的特點，課堂參與度對學習數學就顯得尤為重要，而開放性教學正是以學生為主體，發揮其學習主動性，利用其性格特點，從而激發學習興趣，提高學習積極性，引導學生主動思考，更好地掌握知識，實現小學數學課堂的有效性教學。

例如，在學習“圓”的時候，我向學生提出了一個開放性的問題：在跑步運動中，不同跑道的運動員有不同的起跑線，那么如何不去操場進行實地測量就確定不同跑道的運動員之間應該相差多遠呢？這一問題的提出讓學生充滿了好奇，學生紛紛提出了自己的想法，最終得出一個有效的方式，即按照一定比例對跑道進行縮小，畫到紙上，通過在紙上的測量來預算真實跑道上的距離。可見，開放性教學可以促進學生主動思考，提高課堂教學的有效性。

二、情境化教學，形象理解

小學數學的教學目的不僅是要學會數學基本知識，還需要學會將數學應用于生活，提高在生活中解決問題的能力。因此，很多數學知識都是抽象、不容易被學生理解的，教師教學中也難以用語言將相關的內涵介紹給學生。這時候，教師可以利用情景化教學，根據所要講述的知識以及達到的教學目的，為學生創設相關的情境，將知識形象立體地展示在學生面前，從而促進其理解，實現小學數學的有效教學。

例如，在學習“元、角、分”的時候，我為學生創設了購物的情境，在講桌上放了幾個物品，每一個物品都有不同的標價，然后給學生分發人民幣的教學道具，讓其根據特定的購物計劃購買商品。通過這樣的情景化教學，讓學生對人民幣更加熟悉，而且通過實際購買的過程也增加了學生的學習體驗，對數學知識理解得更加透徹，促進小學數學課堂有效教學的實現。

三、主導性教學，明確重點

在小學數學教學中，學生是學習的主體，也是整個教學過程的主要參與者，但是教師的主導作用也不容小覷。如果教師能很好地在教學中起到引導作用，就能夠帶領學生更輕松愉快地理解和掌握所學知識。因此，在小學數學教學中，教師應該發揮自己的主導性，調控整個課堂的運作，使教學過程按照自己的預計進行，這樣學生也能夠有明確的學習方向，看到學習中的重點，從而促進學習的進步，提高小學數學課堂教學的有效性。

例如，在學習“統計表和條形統計圖（二）”的時候，為了讓學生更好地理解學習的重點，我讓學生對校園內植物的種類及其數量進行統計，首先我將校園劃分為幾個區域，然后將學生分組，進行不同區域的統計，最終將統計結果進行匯總，畫出統計表和條形統計圖。通過該過程，學生對這一節的重點更加明確，而且學習效率也得到了提高。可見，教師在教學中發揮主導作用，可以幫助學生抓住學習重點，從而實現學科的有效教學。

四、討論式教學，鞏固記憶

課堂教學的有效性還體現在學生對知識的記憶上，如果對知識記憶深刻，就能在用到該知識的時候，及時地在大腦中進行搜索，從而捕獲所需要的知識。小學生對新鮮事物充滿好奇感，但是記憶得快，忘得也快，所以，如果想提高課堂的有效性，就必須采取一定的措施來鞏固學生的記憶。為此，教師可以進行討論式教學，針對所學知識提出一個話題供學生討論，不僅可以開放學生的思維，還能夠讓學生在互相交流的過程中對知識加深印象，從而促進小學數學課堂有效性教學的實現。

例如，在學習“分數的意義與性質”的時候，我結合課本上的知識向學生提出了一個問題：大家在生活中的什么地方見過分數呢？這些分數有什么意義呢？然后讓學生對該問題進行分組討論，討論過后，學生對這一節知識記憶得更加深刻，而且也為后面的學習做好了鋪墊。可見，討論式教學可以鞏固學生對知識的記憶，從而實現小學數學的有效性教學。

綜上所述，小學數學課堂的有效性有待提高，這要求教師根據實際的教學內容，結合學生的特點以及教學情況，選擇科學有效的教學方式，可以通過開放性教學促進學生主動思考，通過情景化教學幫助學生形象理解，通過主導性教學為學生明確學習重點，通過討論式教學鞏固學生對知識的記憶。只有教師以學生發展為中心，為學生全面考慮，才能夠提高教學質量，從而促進小學數學的有效性教學。