小學(xué)語文作業(yè)批改點滴體會談

陳宏

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0042-01

作業(yè)是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，它包括完成作業(yè)和評價作業(yè)。完成作業(yè)是學(xué)生必須完成的任務(wù)，評價作業(yè)則是教師的基本任務(wù)之一，是一項融知識，能力于一體的科學(xué)性工作，具有較強的技巧性，同時，評價作業(yè)也是學(xué)生必須參與完成的任務(wù)。近幾年來，我在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，積極嘗試設(shè)計更有趣、有效的練習(xí)作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計與教學(xué)、生活、實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在廣闊的天地中學(xué)語文、用語文。下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勎覍πW(xué)生作業(yè)批改的點滴體會。

1.作業(yè)批改思路

1.1 有利于提高課堂教學(xué)效率。

作業(yè)批改以課內(nèi)為主，通常的做法是課后收回學(xué)生的作業(yè)，課外批改，這樣，往往學(xué)生在做作業(yè)中暴露的問題不能及時得到反饋，要隔日才能從教師批過的作業(yè)中獲得信息，俗話說"趁熱打鐵"，教育心里學(xué)研究證明，及時反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋，此處，課內(nèi)處理作業(yè)，不拖到課外，教師的批改負(fù)擔(dān)得到減輕，也有利于集中精力備好課上好課，從而提高課堂教學(xué)效率。

1.2 有利于提高學(xué)生的自我評價能力。

改良作業(yè)批改應(yīng)著眼于學(xué)生的能力，特別是自我評價能力的提高，學(xué)生的自我評價能力的提高了，作業(yè)中的錯誤便會逐漸減少，學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，也會相應(yīng)的減輕。

2.小學(xué)語文作業(yè)批改的策略

2.1 豐富作業(yè)批改方式。

除了最基本的全批全改外，我還嘗試了多種多樣的作業(yè)批改方法，并根據(jù)實際需要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)的實效。

2.1.1 適當(dāng)自批自改。

為了充分調(diào)動學(xué)生的自評意識，有些作業(yè)做完后，學(xué)生對自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤立即作上記號并及時改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識類的作業(yè)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行自批自改，然后教師再進(jìn)行二度評判和點撥。而教師在二度評判時要賞罰分明，對于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)成績升一級，批改馬虎，未能及時發(fā)現(xiàn)或改正錯誤的則作業(yè)成績降一級，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。

2.1.2 嘗試互批互改。

互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學(xué)生在錯誤之處批上記號，然后還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做"示范作業(yè)"，大家逐題研究，集體批改。

2.1.3 注重當(dāng)堂批改。

因為上課時間有限，對于課堂作業(yè)可以經(jīng)常選擇有點難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時，對做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時表揚、鼓勵；發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。也便于及時從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對于個別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。

2.2 運用精簡的評語豐富評價。

教師要充分地利用批改作業(yè)的機會和學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞啙崱㈧`活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，以激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然學(xué)生也可以通過作業(yè)本留言的方式把自己內(nèi)心的信息傳遞給老師。對于作業(yè)中出現(xiàn)的不同情況，相應(yīng)的采用合適的評語，具體如下：

2.2.1 評語點撥，引導(dǎo)糾錯。

在批改語文作業(yè)時，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)答案模糊、答不對題等方面的錯誤，教師要就地給予評語，一語道破存在的問題，先用"引導(dǎo)"指出其錯誤之處，并在旁邊寫上適當(dāng)?shù)脑u語，比如："要找準(zhǔn)關(guān)鍵的語句"；"思路正確，但此處表達(dá)有問題"；"注意時間順序"等等。這種評語可幫助學(xué)生在老師的提示下不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯，怎么改正，達(dá)到鞏固提高的目的。經(jīng)常運用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的評語在往往可以達(dá)到"四兩撥千斤"的效果。

2.2.2 評語啟發(fā)，拓寬思路。

批改語文作業(yè)時，教師不僅要留意學(xué)生答題的正誤，而且更應(yīng)注重充分挖掘問題的智力因素。應(yīng)適時以精妙之語激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓寬思路，開發(fā)潛能，發(fā)展智力。

2.2.3 評語激勵，增強自信。

首先要肯定作業(yè)其它方面的長處，增強自信心，然后做出鼓勵，再提出殷切希望。這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。當(dāng)然，評語本身要簡潔、明了、自然、親切、實事求是、充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。以下是針對作業(yè)具體的情況可以嘗試的評語。

2.3 豐富作業(yè)批改語言。

2.3.1 多一些溫情，少一些冷漠。

一個"√"所能傳遞的溫暖指數(shù)不見得有多高，但一個"×"卻可以讓學(xué)生感到陣陣"寒意"，特別是學(xué)困生作業(yè)本上那些大大的"×"。曾經(jīng)嘗試用"o"和"？"替代"×"，經(jīng)過一段時間的比較，發(fā)現(xiàn)"？"的效果更好一些，學(xué)生比較容易接受。通過和學(xué)生的交流，孩子們也告訴我，看到"？"，就知道了自己這里有問題，就會在問號的指引下自覺地思考究竟錯在哪，同時也能感受到老師的善意提醒，變刻板粗暴的"×"為溫情呵護(hù)的"？"增強了師生間的情感交融，增強了彼此之間的信任度。

2.3.2 熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心。

用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé)；用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用詩化的語言、散文般的風(fēng)格，向?qū)W生送去柔柔的春風(fēng)，融融的陽光；用贊揚、鼓勵、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時，和學(xué)生用書面語言進(jìn)行溝通，學(xué)生更樂意接受，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

總之，新時期的語文教師們需要通過不同的角度和方式方法去看待學(xué)生的作業(yè)，并在學(xué)生作業(yè)批改中發(fā)掘?qū)W生的個性，同時讓學(xué)生獲得成功的體驗。在實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步的基礎(chǔ)上，幫助教師從大量作業(yè)批改任務(wù)中解放出來，讓教師能夠節(jié)省更多的時間去完成更加有意義的活動，提高教師的工作效率和教學(xué)能力。實現(xiàn)這一目標(biāo)的過程是漫長的，還需要教師在實踐過程中不斷摸索，吸取先進(jìn)經(jīng)驗，從而形成適合自己教學(xué)風(fēng)格的作業(yè)批改方式，實現(xiàn)自我能力的提升。