探析學校活動對留守兒童心理健康的影響

崔斗廣

摘要：日漸凸顯的留守兒童問題，引起了社會各方面的高度關注。作為教育工作者，我們更關注農村留守兒童的心理健康問題。本文分析了學校活動對留守兒童心理健康的負面與正面影響。

關鍵詞：學校活動；留守兒童；心理健康

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0030-01

家庭教育的缺位，親情關愛的缺失，是導致留守兒童產生心理問題的直接原因。留守兒童問題產生的原因很多，但不可否認，學校教育活動對這些孩子的心理健康也產生了部分不良的影響。

1.學習活動對留守兒童的不良心理影響

留守兒童學習心理問題。盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學愿望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童只有2%的成績優秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88%！在"留守兒童"中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70%的孩子則在中考后便走上打工之路。

長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，而這一部分學生中，大多數是"留守孩子"。

在傳統的教育中，學生的成績好壞或聽不聽話，是直接影響教師學生觀的主導因素。教師對成績好的學生投入更多的關注，對成績差的學生常常是一點機會都不給，或者是給予很少的機會。而學習成績差的學生，大多數是"留守兒童"，他們無論如何都不會引起教師的重視和信任，于是就會抑郁悲觀，往往以"不好"、"更不聽話"的方式與教師對抗。這樣的惡性循環導致師生關系惡化，有的教師甚至采取挖苦諷刺的方式，給這部分"留守兒童"帶來更大的心理壓力。教師落后教學觀，是導致"留守兒童"產生心理問題的一個重要原因。主要表現為以下幾種情況：第一、學生在課堂上沒有自主權。認為學生是白板，教師可任意涂抹。教師把學生看成課堂教學的附屬品，學生必須無條件地服從教師，使學生產生自卑感、恐懼感。第二、信奉"嚴師出高徒"的古訓，認為"玉不琢不成器"。學生在課堂上不能有半點違背教師的意思，懲罰成為家常便飯，學生每時每刻如履薄冰，如臨大敵，很容易產生心理疲勞。第三、由于教師產生職業倦怠，對學生嚴重地不負責任，對學生的學習漠不關心。兒童在家得不到關愛，在校得不到溫暖，很容易出現心理問題。

2.學習活動如何呵護留守兒童的心理健康

學校應把"留守兒童"的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起"留守兒童"個人檔案，學校統一部署管理。檔案資料應全面反映"留守兒童"的各方面情況。針對品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級要著重開設心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，定期開展思想教育、情感教育、獨立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關愛，體驗到生命成長的快樂與幸福，消除不良情感體驗，樹立樂觀向上的生活態度，培養正確的人生觀、價值觀。班主任應指定思想素質好、業務水平高、學生喜愛的教師負責落實相關任務；同時注意方法，給學生創造平等和諧的心靈交流環境，讓他們充分感受到生活的幸福和人間親情，切實提高留守兒童的社會適應能力和心理健康水平，著力做好學生心理健康教育工作。要開展磨礪教育的研究試點，著重培養留守兒童良好的個性心理品質、獨立生活能力和自我保護的意識，增強他們的社會適應性。要定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，讓留守兒童在歡樂和睦、積極向上的環境中學習成長。

實施教職工結對幫扶留守兒童制度。在留守學生中確立重點幫扶對象并配備幫扶教師和其他教職工。配對幫扶教師和其他教職工要經常與留守學生談心，隨時掌握留守學生的思想動態，引導他們健康成長。建立教職工關愛留守兒童成長日記，培養更多的優秀教師成為"代理家長"。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時監護人交流，及時反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。建立健全教師與留守兒童的談心制度。學校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監護人或委托監護人座談會。要求班主任每月與"留守兒童"談心一次，詳細填好記錄卡，對少數學習嚴重滑坡、人格發展不健全、道德發展失范、涉嫌違法的"留守兒童"要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開展人文關愛活動。讓留守學生通過教師和集體的溫暖彌補親情缺失對其人格發展的消極影響。通過定期舉行主題班會、團隊活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到回家的感覺，增強學習、生活的信心，體會到學習的快樂、成長的快樂。

作為教師，由于學生的家長沒在身邊，對學生不僅在學習上要進行教育，更要在生活中進行照顧。要隨時做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友，了解他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度，以便對他們進行針對性的教育，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。由于留守兒童因父母的遠離，沒有了父母的束縛和管教，所以自律能力和自制力相對差，內心也比較孤獨，教師應更多地從情感入手加以彌補，這就需要老師深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。

參考文獻：

[1] 刁玲.農村留守兒童教育問題的社會支持研究[D].深圳大學，2017.

[2] 戚務念.農村留守兒童的學校關愛模式及其討論[J].當代教育科學，2017（02）：7-12.