基于生本教育的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

吳丹偉

摘要：在新課程不斷深入發(fā)展的今天，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式演變的多種多樣，但聽起來很深?yuàn)W的教學(xué)手段無一不是為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)而準(zhǔn)備的。數(shù)學(xué)知識時(shí)常滲透在人們的日常生活當(dāng)中，無時(shí)無刻都有著數(shù)學(xué)的展現(xiàn)。因此，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要基于以生為本的前提下，使其養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)興趣，掌握數(shù)學(xué)技能，能夠有條不紊的解決掉數(shù)學(xué)問題。本文將結(jié)合筆者多年高中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對基于生本教育的高中數(shù)學(xué)教學(xué)做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞：生本教育；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0169-01

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，高中是一個(gè)非常重要的階段，是大學(xué)學(xué)府的敲門磚，也是一個(gè)人形成人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期。高中數(shù)學(xué)教師要倍加重視，基于生本的理念下，大力發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，少使學(xué)生走上彎路，誤入歧途。

1.生本教育的內(nèi)涵

強(qiáng)調(diào)生本教育正是因?yàn)楫?dāng)前課改的驅(qū)動(dòng)力：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，要"創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。"而這正是生本教育的理念："生本"概念在《教育起向生本》一書中有系統(tǒng)的論述。"生本"是指以學(xué)生的生命為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。不僅承認(rèn)并尊重學(xué)生在學(xué)校教育中應(yīng)有的獨(dú)立地位，更把教育的全部價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，是真正意義上地落實(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)的主體性地位。

2.生本教育下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

2.1營造開放的課堂環(huán)境。

傳統(tǒng)的師本教育是以概念陳述，例題講解的模式展開的，而作為以學(xué)生為主體的生本教育，老師應(yīng)努力創(chuàng)新一種新的課堂模式，營造一個(gè)開放的課堂環(huán)境，作為一個(gè)引導(dǎo)者培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生自己從不同角度、不同思路進(jìn)行探索研究。而老師在進(jìn)行最后的知識修正講解時(shí)，也應(yīng)繼續(xù)保持學(xué)生為主的生本教育，可以在課堂自由討論時(shí)私下與某些同學(xué)進(jìn)行提前交流確認(rèn)，最后交由同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)。在例題等題目的練習(xí)時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)多多探索找尋不同的方法，或加以引導(dǎo)想問題的思路和解決辦法，拓寬學(xué)生的思路，但注意點(diǎn)到即可，這就需要老師巧妙的把握好度，以靈活的語言進(jìn)行誘導(dǎo)。

2.2實(shí)行"探索-領(lǐng)悟-應(yīng)用"新模式。

（1）探索。

探索是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的過程，利用了學(xué)生普遍的好奇心和高中學(xué)生保有的冒險(xiǎn)的精神，讓學(xué)生自己探索高中數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。當(dāng)然，在這個(gè)過程中需要老師恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)迷津。

例如，在探索等差數(shù)列的規(guī)律時(shí)，教師可以先拋出一個(gè)著名的問題引起學(xué)生的注意力——高斯數(shù)列，這時(shí)候再讓學(xué)生嘗試自行探索"1+3+5+7+9+11+…50=？"如果學(xué)生遲遲找不著規(guī)律，教師就引導(dǎo)學(xué)生先探究這組數(shù)的關(guān)系，即前后相鄰兩數(shù)的差有何關(guān)系，這樣簡單的引導(dǎo)之后便調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的探索心。如果學(xué)生還是一無所獲，摸不到門檻的話，接著就可以引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)列顛倒一下以后繼續(xù)進(jìn)行規(guī)律的探索。到了這一步學(xué)生基本可以做到自主進(jìn)行等差數(shù)列求和公式探討，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中就可以把主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生完成公式的推導(dǎo)。最后當(dāng)學(xué)生完美完成等差數(shù)列公式推導(dǎo)后，教師還可以讓同學(xué)們自己列舉實(shí)際生活中的例子進(jìn)行論證，加強(qiáng)證明這一公式的科學(xué)性的同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的成就感，同時(shí)認(rèn)識到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在生活中的重要作用，變被動(dòng)接受教師講解為積極主動(dòng)探索，提升學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的積極性。

（2）領(lǐng)悟。

領(lǐng)悟是高中數(shù)學(xué)的重要階段，因?yàn)殡m然探索具有趣味性，但領(lǐng)悟則更多是通過枯燥的相應(yīng)的必要練習(xí)來進(jìn)行掌握的。在這個(gè)階段，需要學(xué)生自己加深對知識的理解，通過閱讀、討論或相關(guān)練習(xí)，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及記憶基本的規(guī)律，最后達(dá)到對知識的領(lǐng)悟。

（3）應(yīng)用。

只探索領(lǐng)悟?qū)τ诟咧袑W(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)樗麄冞€肩負(fù)著高考的重任，因此能夠?qū)⒆詫W(xué)探索領(lǐng)悟的高中數(shù)學(xué)知識成功應(yīng)用才是達(dá)到了生本教育的有效施行。學(xué)生需要將知識融會貫通，拿到問題時(shí)能夠做到分析問題本質(zhì)，將課堂時(shí)探索學(xué)習(xí)的過程運(yùn)用到題目中去，在領(lǐng)悟題目的意思后把知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。但高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只是在最終的高考中取得高分，而是應(yīng)該在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度分析生活中的問題并成功解決，做到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。因此高中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中列舉教學(xué)案例，甚至可以以教材內(nèi)容為基本，以學(xué)生自己的興趣愛好等為切入點(diǎn)，貫徹知識來源于實(shí)踐，同時(shí)反作用于實(shí)踐的理念，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的無限可能性，更加積極主動(dòng)的配合老師實(shí)行生本教育。

3.總結(jié)

綜上所述，高中時(shí)期是一個(gè)非常重要的時(shí)間段，數(shù)學(xué)教師要基于生本理念來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，堅(jiān)持做到營造開放的課堂環(huán)境和實(shí)行新模式這兩大方面，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中豐富學(xué)生的情操與素養(yǎng)，增強(qiáng)其對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知，也讓教師的課堂授課水平越來越高！

參考文獻(xiàn)：

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