初探高中語文教學中學生思維能力培養

周鳳宇

摘要：在實踐教學中，注重高中語文思維能力培養，實現思維教學能力的塑造的目標，提高學生的學習興趣和學業成績，根據學生的高中語文的基本學習水平及特點，在語文教學中形成良好的思維習慣，培養系統性的語文思維能力，實現學生的語文學習目標。筆者認為，根據高中語文教學實踐經驗提煉進行方法總結與探討。

關鍵詞：高中語文；教學；思維能力；培養

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0104-01

語文學科不僅是學生識字應用語言的學科，更是培養學生社會素質的學科。通過語文培養學生的語言組織能力、培養學生的閱讀興趣，從而讓學生能學以致用，達到古人常言的"腹有詩書氣自華"。而語文科目與其他科目不同，單憑死記硬背是無法達到教學要求，學生在段時間內記住后很快又忘掉，很難讓學生在高考時能從容作答，因此，我們要深刻認識到學生語文思維能力的培養對學生學習的重要性，積極培養學生的思維能力，從而提高教學效率。

1.教師運用合適的肢體語言與學生交流，影響語文學習

課堂建立良好的師生關系與課堂氛圍營造，教師在學習傳授知識中要以積極飽滿的熱情進行教育，因為語言學是一門充滿感情的學科，是駕馭豐富的知識結構的學科，教師投入的語言狀態與情感教學，避免枯燥呆板、死氣沉沉的教學模式，帶動課堂學習氛圍，化枯燥為有趣，化緊張為活躍，化被動為主動，讓肢體語言和學生進行交流，進而感染學生，激發學生主動學習的熱情。通過教師的情緒感染，課堂氛圍帶動起來，引導和鼓勵學生積極發言，對于問題要不斷質疑，分享成果，有效溝通與討論，有針對性的思維能力培養。對于表現較好的同學，教師要積極給予鼓勵和問題的耐心完善，形成完整的觀點。建立學習榜樣，這樣更加有利于學生樂于表現自己的語文學習欲望。做出精彩的發言，教師可以豎起大拇指表揚學生，或帶動全班學生給予掌聲鼓勵，增強學生自豪感，學習的主動性，進一步來提升語文思維能力的運用。

2.高中語文培養學生發散思維、創造性思維與個性

發散性思維、創造性思維是不依常規、求異思維的過程。教學過程中，教師要適時點撥、引導個性教育，運用獨特的思維方式與思維能力去分析問題，注重創造性和思維能力的訓練，分組討論形式展開，思考問題，表達個人的觀點，提升學生的創造性和思維能力的拓展的有效方式。尋找與眾不同的創新觀點，不同的內容，與學生張揚的個性相結合，才是創新性思維的原動力。同時，語文教師要讓學生學會觀察，由表面的、淺顯的觀察深入，進行思維訓練與個性創造。提升學生的記憶力，因為記憶能力與學生的學習效果緊密相關的，并對與學生作文水平提高上，有很重要的影響，通過閱讀記憶來整合與搜索素材，根據課文中所涉及的具體的事件和具體的人物形象，進行作文主題的分析、寫作方法的運用等方面，人物形象要進行深入而客觀地評價的內容指引。關鍵在考試時候，通過對命題多角度的分析，有趣的場景設定與分析，學生可以進行場景的詳細描寫，做出有文采有內容的文章來，所以說想象力與表達能力的水平提高，良好的記憶力也發揮重要作用。

3.由此及彼，鍛煉學生的發散思維能力

發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。譬如語文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如："青春是不朽的"，反向立意"青春是易逝的"；"數碼時代記憶容易稀釋"，反向立意"數碼時代也不會稀釋記憶"等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據，就應該大力倡導，大加鼓勵。課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創新能力也會與日俱增。

4.巧設疑問，訓練學生的思維能力

心理學認為，高中階段是學生智力發展的最佳時期之一，也是學生思維能力發展的關鍵時期。老師對學生思維能力的培養。主要是訓練思維的敏捷性、獨立性、深刻性。老師面對的學生總不可能都是一樣的，所以語文教師在教學時，就要根據不同學生的心理特點，采用多變的教學模式，盡量把中心放在讓學生自己思考上，不管學習什么，都要讓學生帶著問題去學習。就《林黛玉進賈府》這篇文章而言，在學生看完以后，就可以在課堂上讓學生討論后探究一些問題：小說為什么安排賈母第一個出場？為什么把賈寶玉的出場安排在最后？而且出場兩次？這樣安排人物出場的原則是什么？有什么樣的效果？林母說外祖母家"與別家不同"，黛玉是從哪些地方看到、感受到的？作者為什么要濃墨重彩描寫王熙鳳的服飾？表現出她什么樣的性格特征？小說中哪些言行體現出她的八面玲瓏？黛玉聽到的寶玉是怎樣一個人？和她實際所看到的有何區別？兩首《西江月》到底是如何評價賈寶玉的？寶玉"摔玉"這一行為反映他什么思想？讓學生對所有的問題都認真地進行討論，讓他們在討論中提高思維能力，練就了學生理解問題的深刻性、獨立性和敏捷性。

總之，語文是高中課程學生最重視的科目，對于其中的重難點并不是只要懂得我國語言就能理解，為了能更好、更有效地達到教學目標，我們必須積極培養學生的思維能力，以學生為中心進行教學，從而提高學生的自主學習能力，也能提高語文教師的課堂教學目的，更是對學生人文素質、創新思維進行培養。

參考文獻：

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[2]盧曉盼.高中語文教學中學生語文思維的培養策略[J].才智，2013，28：192.