高中語文的課堂問題行為探究

李純璞

摘要：高中語文課堂教學氛圍不是老師只管在上面講，下面學生就會好好地聽講。如果這樣就簡單了。似乎教師只要把課講好就行了。事實上，課堂需要教師加以控制。如果我們仔細觀察會發現，同樣一個班，這位老師講課，學生們就乖乖的聽課，換一位好脾氣甚至軟弱的老師，這課就沒法上。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；問題行為

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0069-01

高中語文由于涉獵面寬，知識瑣碎，有些知識甚至有些枯燥，究其特點，難免會引起一些學生在課堂上的一些問題行為。作為老師，不能簡單粗暴的解決這些問題，要根據問題的具體情況，機智靈活的處理，妥善的將這些問題行為化解。為此，我做了如下的努力。

1.整體控制，營造良好的課堂教學氛圍

高中語文課堂教學氛圍不是老師只管在上面講，下面學生就會好好地聽講。如果這樣就簡單了。似乎教師只要把課講好就行了。事實上，課堂需要教師加以控制。如果我們仔細觀察會發現，同樣一個班，這位老師講課，學生們就乖乖的聽課，換一位好脾氣甚至軟弱的老師，這課就沒法上。為什么呢？問題就出在教師的課堂控制力上。高中語文課就是這樣。需要教師有極強的課堂控制力和引導力。不能對語文課堂上的問題行為聽之任之。例如，我初次接一個班的語文課，這個班男生多，也許他們還不適應我講課，總之只要我一開口講課，下面的學生就開始嗡嗡的說小話。我大嚷一聲別說了，下面只安靜一小會，到我一張口，馬上繼續嗡嗡的說小話。一節課下來，我的嗓子就沙啞的發不出聲音來了。我一開始也很頭痛。對這種涉及全班的課堂問題行為無計可施。后來，我冷靜的思考了一下，我要抓一個典型，只要揪出一個說話的，加以懲戒，就能警醒其他人。于是，我提前在課堂上宣布，我要開始講課了，誰要還在下面小聲說話，我就讓他站起來回答問題，答不上來，到辦公室找班主任言明情況，扣量化分。有言在先之后，我開始講課。我眼的余光就觀察著下面同學的一舉一動。果然，一個男生趁我側著身板書開始和同桌說話，我立刻將他叫起。他很不情愿的站起來，我也停止了講課，馬上問了他一個剛講的問題。結果，答不上來，我便重申我的要求，讓他走出教室，直接去找班主任言明錯誤，并得到相關處理。這樣一來，學生們被震住了，生怕自己被班主任召見。課堂紀律好多了，再也沒有渾水摸魚的瞎說話了。這樣，整體課堂氛圍控制住了，課堂問題行為出現的范圍小多了。

2.注意方式方法，機智靈活的處理課堂問題行為

一些教師之所以在課堂上和學生發生沖突，一方面有學生犯錯在先，一方面也有教師處理課堂問題行為不機智不靈活的原因。在處理語文課堂問題行為的時候，我本著一個前提，那就是尊重學生的前提下，讓學生認識到自己的錯誤，不用過激或苛刻的言辭刺激學生。把問題行為控制在理智范圍內。例如，在講《林教頭風雪山神廟》的時候，我給學生播放了相關的幾集電視劇。其中有關于關于潘金蓮洗澡的畫面。在這個畫面里，潘金蓮一直是背對鏡頭。問題就出來了。一位男生就在我路過他的時候指著畫面問我："老師，他怎么也不轉過身來呀？"臉上還一臉的壞笑。我一聽，氣就不打一處來，感覺這個學生的思想怎么這莫齷齪。簡直有點流氓。一句沖到嘴邊的"混蛋！"硬生生被我咽了回去。我沖他笑了笑，沒有立刻回答他的問題。我也需要冷靜的想想怎么處理這樣突發性的語文課堂問題性行為。我覺得這個學生之所以這樣為問，一方面有青春期時期的性萌動，一方面有好奇心。不能一上來就上綱上線。就算他的動機真的有問題，我也不能在言語上失誤控制，對他大大的諷刺一番，或呵斥一番，那樣也不會有什么好的教育效果。于是，我讓別的學生看著視頻，把這位學生叫到辦公室。他一副要和我斗到底的神氣，但我的平和讓他有點出乎意料。我告訴他，這樣拍攝，是導演恰到好處的處理，這樣做，不色情，很含蓄，而且也表現了一個導演在把握這些敏感情節時的分寸。我希望你在看這些經典劇作的時候，上升一個層面，從藝術處理上思考思考，那樣，你的思想層面，審美層面都將有一個大的提高。當我把這番話說完，這位男生的臉通紅，頭壓得很低，而且不住的點頭。我相信，我處理這種課堂問題行為的方式方法是恰當的。

3.注意語文課堂問題行為解決策略的總體方向

要使課堂教學活動能夠順利進行，保證課堂教學的高質量，首先需要有一個良好的課堂環境，保障學生學習不受干擾。教師要不斷提高自身的教學能力，激發學生的學習興趣。還要在自身的管理能力上下功夫，不斷提高課堂問題行為的預防能力和解決能力，使語文課堂教學達到高效。制定課堂規則要減少和避免課堂問題行為的發生，就要找到問題的根源。對于教師來說，要制定合理的課堂規則，讓學生意識到遵守課堂規則的重要性，并適當采取一些合理的獎懲措施。教師還要引導學生積極參與規則的制定，使其更加科學合理，盡量避免學生產生抵觸情緒。一旦課堂規則制定后，所有學生就必須遵守，使規則更有約束力。及時處理學生的問題行為在平時的課堂教學中，學生如果出現一些問題行為，教師一般都會對學生做出相應的懲罰，使其受到教育，也使其他學生引以為戒。這種負強化的管理方式，雖然能夠及時并有效地解決學生的問題行為，但如果長期實施，對學生的學習積極性會造成很大影響。因此，教師要盡量少用負強化的管理方式，多采取正強化的管理方式。在課堂上，部分學生出現起哄、怪叫等問題行為，可能是想得到老師和其他同學的關注。在這種情況下，多關注和鼓勵后進生在課堂上表現較為活躍的學生往往會得到老師的更多關注。

總之，教師要在不斷創新教學方法的前提下，豐富課堂教學形式，靈活運用多種教學手段，營造生動有趣的課堂氛圍，以此誘發學生的學習興趣，讓學生感受到課堂學習的樂趣。這樣，再結合學生課堂問題行為的性質，有針對性的解決，本著尊重學生，幫助學生改正錯誤的原則，去引導高中語文課堂問題行為。