小學(xué)語文課堂教學(xué)提問策略初探

黃尚文

摘要：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問是教學(xué)常規(guī)的教學(xué)手段之一，其主要目的是及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，進(jìn)而開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。教師提問的合理性、有效性、科學(xué)性決定了其實(shí)際教學(xué)效果，從而一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及弊端出發(fā)，繼而提出教師在課堂教學(xué)中提問的方針策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問；策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0066-01

前言

課堂提問是教師獲取學(xué)生教學(xué)信息反饋的主要手段，是課堂內(nèi)師生交流的主要方式。而如今小學(xué)語文學(xué)科教育中，教師的提問內(nèi)容缺乏合理性，學(xué)生經(jīng)常聽不懂教師在問什么，進(jìn)而也就失去了提問的教育價(jià)值。所以，教師應(yīng)積極反思并提出行之有效的課堂提問方式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

如今，新課程改革已推行十多年之久。可部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)思想仍沒有徹底擺脫傳統(tǒng)模式和教學(xué)觀念的束縛和影響，雖然教師在思想根源上具有素質(zhì)教育的教學(xué)理念，但實(shí)踐教育過程中仍會(huì)不自覺的走回曾經(jīng)的教學(xué)思路之中。尤其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，現(xiàn)象尤其明顯。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，存在著諸多的弊端。比如課堂提問的內(nèi)容缺乏針對(duì)性、合理性、經(jīng)常出現(xiàn)問題過于偏激或抽象的問題，這對(duì)于小學(xué)生來說無疑是沒有任何教育價(jià)值。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，思維跳躍幅度較大且沒有任何規(guī)律。導(dǎo)致課堂提問環(huán)節(jié)失去了教學(xué)意義，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教師在課堂教學(xué)中提問的方針策略

2.1提出針對(duì)性較強(qiáng)的問題。

課堂提問是教師在課堂中與學(xué)生溝通交流的主要途徑，是教師及時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效方法。教師的提問應(yīng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，不在乎提問的次數(shù)多少，而側(cè)重提問的質(zhì)量，問題內(nèi)包含的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師必須對(duì)于教材具有深刻的理解且自身有一些獨(dú)到的看法和觀點(diǎn)，能精準(zhǔn)的拿捏到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)而提出有思想有深度的問題讓學(xué)生展開思考和研究。例如語文學(xué)科中經(jīng)常會(huì)問題文章的中心思想和主旨，其主要表現(xiàn)在文章的一些關(guān)鍵句和小標(biāo)題。故此，語文教師可針對(duì)文章小標(biāo)題和關(guān)鍵句進(jìn)行提問，進(jìn)而使學(xué)生快速理解文章內(nèi)容和中心思想，明確主旨，深刻體會(huì)到作者寄托于文章中的情感和思想，引起學(xué)生與作者的情感共鳴，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。

比如在開展《將相和》教學(xué)時(shí)，語文教師即可以向?qū)W生提問，讀了這篇文章的題目，同學(xué)們有沒有什么問題或是想法？給予學(xué)生提問和質(zhì)疑的權(quán)利，確保學(xué)生的課堂主體地位。隨后教師即可以簡單講解"將"與"相"在古代中的官職地位，預(yù)設(shè)問題"將"是誰？"相"是誰？將相和是怎么回事？題目為什么這么取名。充分建立學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)。通過問題的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)完成文章內(nèi)容的通讀和理解，使小學(xué)生深刻的了解到身為"相的"藺相如具有何等的聰明才智和對(duì)趙國的耿耿忠心，作為"將"的廉頗為什么會(huì)和藺相如不和、最后負(fù)荊請(qǐng)罪的具體原因和內(nèi)心變化。讓學(xué)生通過主動(dòng)思考和深入探究明確文章主線和事情發(fā)展的過程。

2.2提出匹配學(xué)生能力的合理性問題。

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的萌芽階段，個(gè)人能力尚不健全。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問時(shí)，應(yīng)考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平，提出合理、恰當(dāng)?shù)膯栴}。唯有如此才能促進(jìn)小學(xué)生的全面綜合發(fā)展和長足進(jìn)步。同時(shí)，問題的形式要新穎，切勿提出老生常談的教學(xué)問題。問題內(nèi)容要有一定的深度和意義，具有一定的教育價(jià)值，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)或通讀文章等途徑尋求到問題的答案。從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性，積極主動(dòng)的參與至課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》一文時(shí)，教師即可依據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出各個(gè)層次的問題。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，語文老師提問提出相對(duì)簡單的問題，例如草船借箭發(fā)生在什么時(shí)候？故事中有哪些主要人物？為什么要借箭？這些基礎(chǔ)類問題，學(xué)生只要認(rèn)真閱讀文章即可輕易的找到問題的答案，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師即可提出具有一定深度的問題，例如為什么諸葛亮敢立下軍令狀承諾三天造好十萬之箭。諸葛亮成功借箭的原因有哪些？這類問題要求學(xué)生具有一定的分析能力，在通讀全文后進(jìn)行概括總結(jié)才能問答問題。針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可選擇具有一定思考價(jià)值的問題。例如，如果你是魯肅你有何感想，今后會(huì)怎樣去做？如果你是曹操，你將怎樣挽回?fù)p失？此類問題均為延展學(xué)生思維，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。著重于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，合理運(yùn)用自身知識(shí)回答問題。既滿足了學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求，又可以調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

3.尊重學(xué)生個(gè)體差異，積極鼓勵(lì)學(xué)生

小學(xué)階段的孩子無論是學(xué)習(xí)能力或是思維能力都處于初期發(fā)育時(shí)期，很多方面尚不健全，且小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力還受家庭因素影響。小學(xué)生天性好玩好動(dòng)，周邊情況出現(xiàn)一丁點(diǎn)的聲響和變化都會(huì)被被吸引。導(dǎo)致其難以沉下心來專心學(xué)習(xí)，班級(jí)內(nèi)學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)情況參差不齊。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入的研究，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間并適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)。積極發(fā)掘?qū)W生回答內(nèi)容的閃光點(diǎn)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)論

在新時(shí)期的背景下，廣大教師越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。在語文課堂中，課堂提問能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，提出具有針對(duì)性、合理性的問題。尊重學(xué)生個(gè)體差異性。進(jìn)而全面提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。

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