小學語文閱讀教學中思維導圖的應用分析

何小俠

摘要：新課程改革倡導一種全面發展、交往與互動的新型教學觀，主張學生在課堂上由"被動接受"向"主動參與"轉化，而思維導圖就是旨在激發學生學習興趣，它是一種簡單有效的思維工具，符合新課程改革理念的一種好的工具。在小學語文閱讀教學中，科學運用思維導圖組織教學會收到很好的教學效果。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學；應用現狀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0065-01

前言

語文教學中閱讀教學至關重要。培養學生養成自主閱讀意識，有利于增進學生在文本閱讀中的情感，能與作者進行心靈共鳴等。但是在日常的教學實踐中，老師自認為教學完成得相當順利，但在檢查時發現學生的理解能力很差，感受不深，閱讀效果很差。小學生在閱讀時存在這些不容忽視的實際問題。其實出現這些問題使我們預期想到的，由于小學生的心理素養、個性特長等發展水平不夠等原因，教學營造的氛圍也缺乏形象性感知，沒有及時對學生進行思維的訓練。這時運用思維導圖組織教學，便是一種簡單而有效的思維工具，它可以幫助學生以視覺的形式來表達思維的認知過程。

1.小學語文閱讀學習的現狀

在以往的閱讀教學中，絕大部分教師通常會先讓學生了解文章內容，再將重點只放在文章主題和思路的總結上，然后就對學生進行知識訓練，讓學生完全淪為了閱讀文本的知識容器。另外，還有些教師在實際授課過程中為了趕進度，很少會引導學生對文本進行深入思考，學生的發散思維難以拓展。這樣的閱讀教學味同嚼蠟，學生的注意力難以集到文本中，學生和教師往往耗時耗力，效果卻不是很顯著，閱讀質量并不高。

此時在閱讀教學中引入思維導圖就十分必要，它不僅可以激活學生的發散性思維，培養他們的閱讀興趣，還可以幫助學生構建一個完整的知識網絡圖，便于他們記憶和提取信息。在閱讀教學的預習階段，教師可以讓學生自己試著繪制導圖，把握文本的脈絡，快速感知文本的主要內容。當教師進行課堂教學時，可以示范繪制導圖，也可以讓學生自己對所繪導圖繼續完善，在閱讀中進一步理解和思考。而當學生進行課后的復習時，則可以在繼續修改導圖的過程中對閱讀文本有一個更深的感悟和體會。

2.思維導圖在小學語文閱讀教學中的作用

思維導圖應用于小學語文閱讀教學中，正符合小學生的認知特點，它不僅可以提高課堂的閱讀效率，還可以優化學生的閱讀效果。如思維導圖能夠以知識可視化的方式，促進學生對抽象的、概念性的知識的理解，使學生更好地理解文本、感悟閱讀。另外，教師還可以通過導圖提高學生注意的持久性。所以，教師可以根據小學生的認知規律，利用思維導圖來優化小學階段的閱讀教學。

2.1增強學生的閱讀興趣。

思維導圖可以讓知識"化繁為簡"，它能增強學生的閱讀興趣，讓學生找到閱讀的樂趣。一方面，導圖的色彩鮮明，形象生動，具有層次感，更加容易吸引小學生的注意力。另一方面，思維導圖能將文本的主要內容以簡單的樹狀機構圖的形式展現出來，通俗易懂，能夠讓學生在理解閱讀文本的同時，自由發散思維，聯系前后學習的知識，修改完善自己繪制的思維導圖，這個過程很有趣味。

2.2培養學生的閱讀思維能力。

小學生的思維方式通常比較簡單，思維方式仍然是基于具體的形象思維。對于一些主題比較抽象的閱讀文本，他們缺乏相應的知識儲備來幫助理解，很難把握好文章的脈絡層次。此時，合理地運用思維導圖，不僅可以喚醒學生的閱讀興趣，激發他們思維的創造性。繪制思維導圖時，學生們先用一些簡單的關鍵詞、線條和圖像等將文章脈絡進行梳理，然后再將文章的主要內容以結構圖的方式呈現出來，這樣有利于他們對文章內容、結構及重難點的把握。另外，小學生在閱讀時使用思維導圖，還可以通過聯想不斷發散思維，進一步加深對文章主題的感悟和體會。

3.思維導圖在小學語文閱讀教學中應用的改進策略

3.1加強理論培訓，培養專業素養。

學校要定期對教師進行專業培訓，使教師能夠掌握最新、最先進的學校、教師和學生發展的教育思想和理念。教師們不僅可以在一起進行思想理念的學習，還可以進行教學經練的交流，使自己能對教學方法使用過程中所遇到的問題能有更深的認識。

3.2教師自我學習，促進專業成長。

新課程改革倡導培養學習型、思考型人才，提出了課堂上學生是主體的認知理念。要想培養學習型人才，教師首先要做學習型教師，樹立"終身學習"的觀念，與時俱進，能夠自我學習提高，豐富自己的知識結構，堅實自己的教學理論基礎。同時，教師還要將理論與實踐相結合，在充分了解和掌握思維導圖理論知識的前提下，有的放矢地進行教學實踐。只有這樣，思維導圖才能更好地為教師所用，產生更好的教學效果。

3.3引導學生學習，加強技巧訓練。

在日常的閱讀教學中，教師要充分開發思維導圖在閱讀中的多種功能，并引導學生合理應用，形成良好的閱讀和思考的習慣。在此過程中，教師需要特別注意循序漸進的原則，先要教學生繪制思維導圖的基本方法，接著讓學生在閱讀理解的基礎上繪制導圖，讓學生明確思維導圖在閱讀中應用的具體方式，然后，教師可以多給學生練習的機會，讓他們自己嘗試使用思維導圖來進行閱讀，所選的閱讀文本的內容也最好是由簡單到復雜，便于學生理解的不斷深入，并學會嘗試修改和完善導圖。

結論

因此，在閱讀教學中，合理利用思維導圖的特點和優勢，有利于調動學生參與的積極性，幫助他們理清思路，完善自己的認知結構，促進知識的發散和遷移，在師生雙方的合作與互動中事半功倍完成教學任務。

參考文獻：

[1]邊會艷. 基于思維導圖的小學語文閱讀教學模式的構建與應用[D]. 河南師范大學， 2013.

[2]王曉楠. 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D]. 河北大學， 2016.