新課改下小學科學課程學習評價機制初探

瞿一雅　葉芙蓉　陳雪銀　姜仿其

摘要：根據當前小學科學課程學習評價中存在的評價形式、內容和主體單一的問題，通過對小學的實地考察，在了解科學課程特點的基礎上制定了三個主體、內容全面、激勵發展和貫穿過程的學習評價構想與由“成長的印記”和“期末檢測”組成的評價內容，提出了由教師、學生和家長三結合的三主體學習評價機制。

關鍵詞：小學；科學課程標準；學習評價機制；三主體

一、小學科學課程學習評價的現狀

科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質、建設創新型國家的基礎。小學科學教育對從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力具有重要意義。教育部自2001年啟動新一輪基礎教育課程改革以來，經過16年的實踐探索，小學科學課程對培養學生科學素養發揮了重要作用，而科學素養是一個三維目標組成的多元結構體系（沈國萍，2013）[1]，因此科學課的學習評價也應是多元的。小學科學課程的教育一直在不斷地創新，但是，小學科學課程的學習評價卻跟不上教育改革創新與發展的步伐。

以某中心小學科學課程學習評價改革為例，在實踐中積累了一系列的學習評價的經驗：第一，學習評價形式多樣化，不再限于單純的紙筆測試。第二，科學課程學習評價中改變了傳統單一的以教師為主體的評價，采用學生自評互評和老師評價相結合的雙主體評價方式。學生的思考與自我反省能力增強，相互之間形成良性競爭的氛圍。教師對于學生的了解更加全面深入。但是其評價體系也存在著一些問題：第一，評價形式上雖然有了學生在科學課小組實驗合作學習中的自評和互評，但仍單一，自評和互評成績未納入期末總評成績中。第二，評價內容單一，只對基本知識和概念的掌握情況進行考核，末考核學生的觀察能力、交流能力、實驗操作技能能力和實驗探究能力等。第三，學習評價主體單一，表面上是教師和學生雙主體，但學生作為學習評價主體的重要性未被突出。

二、小學科學是一門什么樣的課程

小學科學課程是“以培養科學素養為宗旨”的啟蒙課程，是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程。該課程的基本理念為面向全體學生、倡導探究式學習、保護學生的好奇心和求知欲、突出學生的主體地位。旨在讓學生通過科學課程的學習，保持和發展對自然的好奇心和探究熱情；了解與認知水平相適應的科學知識；體驗科學探究的基本過程，培養良好的學習習慣，發展科學探究能力，發展學習能力，思維能力，實踐能力和創新能力；發展用科學語言與他人交流和溝通的能力；形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態度；了解科學、技術、社會和環境的關系，形成創新意識、保護環境的意識和社會責任感。浙江省2017年新修訂的《義務教育課程標準》中增加了1-2年級的科學課，并將小學六個年級劃分了三個學段，即1-2年級、3-4年級、5-6年級學段。2017方案使科學課程課時增加、階段知識更細化，由此可見科學教育的重要性。

三、小學科學課程學習評價機制建設的有效性建議

為了改變現階段學習考評方式的單一化、形式化。《標準》也對科學課程的學習評價提出了很高的要求。從之前的行為表現評價、紙筆測試評價、綜合評價等轉變為課堂教學評價、學生自評和互評以及終結性評價，其中終結性評價又包括紙筆測試評價、表現性評價、真實性評價以及檔案袋，學習評價方式更多元了。

為了更好地貫徹小學科學課程《標準》上提出的學習評價要求，筆者建議：

（一）小學科學課程學習評價的構想

1.三個主體

構建一個學生、教師、家長三主體參與學習評價的制度。鼓勵學生自評互評，強調學生參與到評價中去。一來學生可以回顧和反思自身學習存在的不足；二來學生可以借鑒其他同學的優點；三來增強班內同學良性競爭的氛圍。教師作為學生學習評價的發起者、引導者，不僅要注重學生的知識技能的構建，更要注重學生良好行為習慣和科學價值觀的培養[2]。鼓勵家長評價、激勵孩子，加強孩子、父母、老師之間的聯系。

2.內容全面

以前，多數學校評價學生的主要形式是書面考試，基本上停留在診斷學生掌握知識能力的層面，難以檢驗學生活動探究的能力。因此評價的內容要全面，充分檢驗學生的科學概念掌握、知識理解、觀察交流、實驗技能、活動探究等能力以及學習態度等諸方面。

3.激勵發展

學習評價應起到對學生發展有激勵作用，因此，在學習評價過程中，教師、家長對學生付出的每一點努力、獲得的每一點進步都應及時給予肯定[3]；對學生犯的每一點錯誤都應及時耐心地給予勸導。我們認為任何形式的評價都只是工具，如何通過評價調動學生學習的積極性、促進學生全面發展才是評價的真正目的。

4.貫穿過程

以前的評價多數依重一次期末考試成績來評價學生一學期的學習情況，而我們認為合理的評價體系應是課堂教學評價、學生自評和互評以及終結性評價相結合，強調評價貫徹教學的全過程。

（二）小學科學考評方案的操作策略

1.考評內容

考評內容由成長印記和期末測驗組成，側重于過程性的成長印記。

（1）成長印記由“課前準備”、“課堂參與”、“課后作業”、“課外積累”構成。

“課前準備”主要考察學生的預習情況，是否主動了解學科內容、是否能在教師沒有進行講解之前提出自己對于課程內容的疑惑；以及科學課實驗器材的準備情況、課前學習用品的擺放；是否快速進入學習狀態等[4]。

“課堂參與”主要考核學生的學習紀律；課堂參與度即學生是否積極發言、積極提問、主動思考；科學實驗環節學生提出假設、觀察、實驗、數據分析以及原理解釋和表達的能力，實驗習慣，是否能與同學團結協作等[5]。

“課后作業”主要考核學生課后作業的完成情況、疑難問題的解決情況。課后作業包括科學作業本、科學日志和實踐小作品。科學日志要求兩周寫一篇，日志內容是課堂內容的延伸。教師在課堂上做好觀察方法的指導，把觀察的主動權交給學生。學生在課外進行跟蹤式的觀察，并且做好科學日志的記錄。科學日志經教師批閱后，在班級中進行展示和分享；實踐小作品是每兩個單元布置一個為期一個月的實踐作業，要求學生自主分組合作完成，并且在期限內進行班級展示。

“課外積累”主要考核學生在課后自主探究的能力。學生將課后疑問寫在探究表上，并自主解決疑問。

（2）期末測驗由書面檢測和現場實驗的考核組成。

書面檢測是通過書面考試考察學生對科學的基本知識的掌握情況。根據新修訂的《標準》，書面檢測的內容主要是物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程方面的知識，弱化對于知識的死記硬背，側重于考察學生對于知識的推理、理解、運用知識解決問題的能力。

現場實驗是新修訂《標準》中提倡強化的實踐教學環節，新《標準》更注重實驗教學，因此對學生的實驗操作能力進行考核是不可或缺的。具體操作如下：參加檢測的學生每人一份“實驗記錄單”和“實驗測評卷”，學生根據實驗題目進行相關實驗操作。教師在旁觀察記錄學生的表現，按照事先制定的一系列評分方案對學生進行打分。實驗操作完成后，教師根據學生填寫的“實驗記錄單”和“實驗測評卷”對學生的實驗方案設計、實驗過程推理、實驗數據分析、實驗結論總結、知識掌握等方面進行評價。如下圖所示：

2.考評的主體

（1）老師發揮平等中的首席作用

教師不再是學生學習評價的唯一主體，學習評價的全面性大大加強，學生學習的主動性不再被壓制。但是教師依然發揮著首席的作用，即在“成長的印記”、“期末測驗”中對學生進行評價。

（2）學生發揮學習的主動作用

在以往的教學中，學生一直處于被動評價的地位，只能被動的接受教師對自己的評價，并不能形成一個深刻完整的自我認識，更沒有自我改進的動力[6]。學生自我評價的方式有利于學生形成主動學習的習慣，鍛煉學生自我思考、自我反省的能力，有利于學生更加全面、深刻的認識自己，在此基礎上主動地加以針對性的改進，進一步發展、完善自己。本方案的“課堂參與”部分主要由學生進行自我評價，旨在改善學生的課堂參與情況。

學生之間進行互相評價，即互評機制。有利于學生在相互評價過程中取長補短，同時發揮同伴的榜樣激勵作用。同伴互評主要在“課堂參與”和“課后作業”方面，通過學生相互展示和分享科學日志和實踐作品，相互進行打分評價。

（3）家長發揮監督者的作用

家長評價主要集中在“課后作業”上，家長應記錄孩子寫作業的時間，在孩子遇到疑難問題的時候給予一定的幫助和解釋。當作業完成后，家長對照作業的答案和評分標準給孩子評等級，并且糾正孩子的錯誤。最后在家校交流表上記錄孩子的等級和最近遇到的困難，教師進行批閱和記錄[7]。

四、小結

隨著新課程改革的不斷深入與發展，小學科學課程學習評價機制的建設越來越受到關注與重視，需要教育者以一種研究的眼光去制定科學合理的評價規則，積極進行實踐探索，這不僅關系到小學科學的學科建設，更與學生的科學素養息息相關。創新評價方式，讓評價更為合理，充盈學生的成長生活。

參考文獻：

[1]沈國萍.多元化評價方法在小學科學課中的初探[J].小學科學：教師，2010，（12）：82.

[2]孫靜.構建科學實驗教學評價體系[J].現代教育科學：小學教師，2011，（2）.

[3]朱德江，沈冰，阮翔.探索體現課程性質的多元評價方式——浙江省嘉興市南湖區小學英語和小學科學的學業評價改革實踐探索[J].基礎教育課程，2014，（23）.

[4]董小芬，蔡慶龍.小學“科學小院士”評價體系的實踐探索[J].教育實踐與研究，2011，（15）：55-56.

[5]余婷.小學科學課程發展性評價的研究[J].小學科學：教師版，2013，（6）：133-133.

[6]王繼偉.小學科學“課課評”方案[J].小學科學：教師，2014，（2）：34-34.

[7]高霞.英國小學科學教育學業評價體系分析及啟示[J].當代教育科學，2009，（10）：41-43.

作者簡介：瞿一雅，嘉興學院師范學院16級學生，本科/教育學學士，研究方向：小學科學教學研究；葉芙蓉，嘉興學院師范學院16級學生，本科/教育學學士，研究方向：小學科學教學研究；陳雪銀，嘉興學院師范學院16級學生，本科/教育學學士，研究方向：小學科學教學研究；姜仿其，嘉興學院師范學院講師，浙江大學訪問學者，本科/哲學學士，研究方向：小學科學教學研究。

項目資助：嘉興學院2017年度大學生科研訓練計劃項目《新課改下小學科學課程學習評價的初探——以鐘埭中心小學為例》（SRT2017C17）。