基于工匠精神培養(yǎng)的中職教學模式改進策略

摘要：“工匠精神”是一種職業(yè)道德操守，是工匠們對待自身工作的崇尚態(tài)度、職業(yè)道德理念以及職業(yè)道德修養(yǎng)，是從業(yè)人員在工作中自覺遵守的規(guī)則，“工匠精神”在每個工作人員內(nèi)心根深蒂固，同時，也是工匠們在進行工作時追求的最高精神層面，“工匠精神”又被稱為工作人員的職業(yè)素養(yǎng)，因此在中職教育中“工匠精神”也具有非常重要的地位，所以現(xiàn)階段中職教育宗旨在于重點培養(yǎng)擁有職業(yè)素養(yǎng)的技術實用型人才，本文主要介紹在中職教育中重點培養(yǎng)學生“工匠精神”的必要性與實用性，在此基礎上，通過引進國外職業(yè)教育模式，進一步研究我國具有“工匠精神”的全新教育模式。

關鍵詞：工匠精神；中職教學；改進

引言：

在我國大力支持培養(yǎng)“工匠精神”高素質(zhì)實用型人才基礎上，具有“工匠精神”的人才培養(yǎng)也越來越被我國各個中職學校所重視，不僅在技術培訓上嚴格把關，還要對勞動力人才的思想道德上進行培養(yǎng)教育，以此來加強工作人員精神層面，從而使各行各業(yè)的一線技術生產(chǎn)中都具有高職業(yè)素養(yǎng)的人才，所以“工匠精神”是一種以就業(yè)為主的職業(yè)教育，不僅要求職業(yè)技術過硬，還要求培養(yǎng)人才的職業(yè)精神。

一、中職教育培養(yǎng)學生的工匠精神的重要性

為適應我國教育改革的新型發(fā)展路線，工廠與企業(yè)等調(diào)整人才需要的標準，企業(yè)對于員工不僅要求職業(yè)技能水平高，同時，還要求擁有良好的職業(yè)道德，因此在中職教育中融入具有“工匠精神”的教育宗旨已經(jīng)成為現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的標準要求，以此來促進我國工業(yè)不斷進行有效發(fā)展，并且對于學生的職業(yè)道德能夠產(chǎn)生一定的影響，實際上“工匠精神”在將來就業(yè)方面也有優(yōu)勢，因此中職教育培養(yǎng)學生的“工匠精神”尤為重要。

二、國外教育對于學生工匠精神培養(yǎng)的途徑

（一）德國的雙軌制

德國在職業(yè)教育方面一直處于職業(yè)教育的領頭地位，德國本身就是職業(yè)教育“雙軌制”的受益者，通過職業(yè)教育“雙軌制”的獨特職業(yè)教育方式，使德國教育無論在行業(yè)管理體制還是教育培訓體制都有一定的地位，由于“雙軌制”教學模式主要作用在工作與學習相結合，使企業(yè)參與職業(yè)教育，不僅注重培養(yǎng)學生專業(yè)性技術認知與訓練，還培育學生良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，因此對教師有很高的要求，所以在“雙軌制”教育模式下，企業(yè)減少了對員工實習期的培養(yǎng)成本，同時也使利益風險降低。

（二）捷克工匠教育計劃

捷克是以工業(yè)文明發(fā)展為基礎的工業(yè)大國，對于國家發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)，職業(yè)教育起到重要的推動作用，是促進國家發(fā)展的強有力后盾，因此職業(yè)教育在每個國民心中占有很重要的地位，捷克為了使更多人才注入工作單位來滿足企業(yè)需求，因此將基礎文化教育與職業(yè)教育開設固定聯(lián)系，讓學生在了解基礎知識理論過后能夠更快投入到實踐操作中，以此來激發(fā)學生學習興趣，同時也固定給予學生定期的實踐操作機會，以此來逐漸掌握實踐方法，對將來步入工作崗位起到了實質(zhì)性影響作用。

三、我國中職教育現(xiàn)狀

（一）教學方式過于落后

中職院校在培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)道德操守中存在明顯的不足，學生在校期間學到的都是課本知識，教師無論如何細致入微的講解都使學生因得不到具體實踐操作而難以理解，因此單憑說教對于學生的知識積累起不到任何實際作用，導致我國中職教育理論與實踐操作中存在差異，使學生在就業(yè)時會遇到很多并未實際操作過的難題，無論從德國的“雙軌制”還是捷克對于職業(yè)技術型人才理論實踐雙向性培養(yǎng)的體制中都會發(fā)現(xiàn)實際操作能力的重要性，但中國學生在中國式教學方式下與國外學生存在實際性差異，因此國外工業(yè)建設水平略高于國內(nèi)建設發(fā)展水平，其主要原因在于目前我國中職教學方式過于落后。

（三）教學觀念過于傳統(tǒng)

目前我國中職教育還停留在學生只求理論對于實踐操作忽略的思維模式，與傳統(tǒng)的教學觀念有著不可否認的聯(lián)系，許多中職學校認為只要提高學生對專業(yè)技術的認知程度，就能解覺實際工作中大部分問題，所以只是一味說教傳授，但這種傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段我國培養(yǎng)高端實用性人才的發(fā)展要求，由于綜合國力的增強使我國目前處于發(fā)展中階段，因此企業(yè)急需一批工作能力強并且能夠迅速上崗工作的技術性人才，所以只有理論的實習生只能阻礙用人企業(yè)單位的長遠發(fā)展，因此中職院校應將理論知識與實踐操作結合教育學生，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念。

四、中職教育教學模式融入工匠精神的主要路徑

（一）教學結合，構建工匠精神

歷史上有不少偉人指出，沒有平凡的崗位只有平凡的心，身在崗位上要用心對待并且熱愛自己的工作，只要做好本職工作就會受到尊重與愛戴，學習知識的過程雖然枯燥乏味，但只要堅持不懈用一顆積極向上的心去對待就會變得十分有趣，這是“工匠精神”的主要含義，因此只要使學生提起興趣，意識到知識的重要性，使學習的過程中融入實踐操作，體會教學結合就很容易構建起學生的“工匠精神”，例如在講述車間零件打磨過程時，實際操作過程中通過教師對零件擺放小心，操作過程細膩，結束后對機器清理等讓學生看到并且體會到作為一名技術人員需要如何仔細對待工廠器械，以此來嚴格恪守，因此來使同學們能夠更清楚的了解“工匠精神”。

（二）理論與實踐進行結合

實際操作過程中學生會遇到很多困難，在工匠前輩一遍一遍重復操作下仍然不能理解，或者，自己動手總是掌握不當用力不能恰到好處，細節(jié)處得不到更好的處理，因此影響工作進度以及工作質(zhì)量，工匠前輩長時間工作只懂如何操作，對課本知識有所淡忘所以解釋不通，此種情況下應及時詢問教師，通過回憶以前在課本上學習到的知識進行復習，如對零件打磨時零件構造哪里剛度較硬需要用力打磨，以此來使理論與實踐結合找到問題答案，從而使自身不斷發(fā)展。

（三）教學合一，構建工匠精神保障

“工匠精神”融入到中職教學中，要做到理論與實踐結合，這三種因素缺一不可，學生遇到問題，結合教師講解的理論知識，教師在解答困難過程的同時也需要增強自身素質(zhì)，教導理論學習實踐，為同學做出榜樣，將現(xiàn)代中職學校中體現(xiàn)“教學合一”，與此同時，教育學生做人原則，提高學生對于自身未來工作的職業(yè)操守與職業(yè)道德理念，為構建“工匠精神”做出有效保障。

結語：

綜上所述，“工匠精神”的培養(yǎng)會使中職院校對于學生的專業(yè)技術與個人道德理念上有很大提升，因此“工匠精神”培養(yǎng)的中職教育模式會逐漸成為我國中職教育事業(yè)發(fā)展的主流教育模式，將為我國建設工業(yè)化強國提供專業(yè)技能熟練并且具有“工匠精神”的實用性技術人才。

參考文獻：

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[2]劉敬霞，喬永慶.新常態(tài)視野下高職院校學生工匠精神培育[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（24）：111-113.

作者簡介：姓名：馬武飚；（1963.12）男；，漢族；，籍貫：廣西桂平；，在職研究生；，高級講師；，研究方向：教學管理與評價工作；，工作單位：廣西工業(yè)技師學院。