職業教育校企雙主體合作辦學模式的困境與對策

胡田翠

摘要：職業教育校企雙主體合作是一種常見的辦學模式，通過學校與企業之間的合作，共同培養出高素質的技術人才。但是，在合作辦學過程中，學校與企業之間仍然存在一些問題。比如，學校與企業的辦學觀念存在差異、企業的主體辦學地位不明確、硬件設施的建設和投入力度不足等。下面本文先分析現階段職業教育校企雙主體合作辦學模式的困境，然后針對辦學困境提出相應的解決對策，希望提出的建議對優化校企雙主體合作辦學模式起到幫助作用。

關鍵詞：職業教育；校企合作；雙主體；困境與對策

一、職業教育校企雙主體合作辦學模式的困境分析

職業教育主要為社會培養技術技能人才，課程設置主要集中于專業技能的訓練和學習，從而培養學生具備良好的實踐操作技能等。通常職業教育院校選擇校企雙主體合作辦學模式，共同培養出適應社會、企業要求的專業性技術人才。但是，由于雙方辦學觀念及方式存在差異，在合作辦學過程中校企雙方面臨著諸多困境。

（一）辦學方式及目標存在分歧

職業教育院校的教學目標主要是為社會、為國家培養出高素質的技術人才，將社會教育責任放第一位[1]。因此，學校除了安排相關的專業性課程外，還重視學生的心理素質教育，從而全方面培養學生的綜合素質。但是，企業與學校合作辦學的最終目的還是希望借助學校提供的生源，將學生培養成企業所需的人才，從而為企業帶來經濟價值。因此，企業希望學校安排學生參與更多的教學實訓，從而反復鍛煉學生的實踐操作能力，以期學生能夠盡早投入到實際的工作，最終為企業帶來可觀的經濟收益。

由于學校與企業之間的辦學目標及方式存在一定的分歧，因此合作辦學的效率會受到一定的影響。企業希望學校重視實訓的安排，讓學生能夠進行全方位的實訓鍛煉。但是，學校是教書育人的地方，對于學生的教育還是傾向于專業知識的學習和素質的培養[2]。所以，學校的教學方式往往與企業的期望存在差距，從而降低了企業合作辦學的信心。

（二）企業辦學主體地位不夠明確

在校企合作辦學過程中，企業在學校興辦實訓基地，學生主要在實訓基地中鍛煉自己的實踐技能和技術。但是，學生的實訓工作主要還是由學校安排和籌劃。實訓教學的方案、實訓任務的落實、教學內容的設置以及實訓考核等工作，學校都處于主導的地位。企業主要還是配合學校開展各項實訓工作，并從中給予一些參考意見和建議。企業的合作辦學主體地位并沒有表現出來，各項辦學工作的參與不夠深入，從而影響到實訓工作的可行性。

如果長期都處于這種狀態，那么學生對企業的發展理念、工作內容及經營方式都只是停留于表面的認識[3]。一旦學生進入社會工作，就會出現許多問題。比如，技能掌握不熟練、工作缺乏實踐經驗、工作適應力不強等問題。因此，企業出于多方面的考慮，會對合作辦學模式產生一定的懷疑。

（三）教學設備設施的投入力度還需加強

當前企業主要是利用學校的場地，投資建設一批教學實訓基地。因此，在合作辦學過程中，企業是各項教學設備設施的主要投資者。但是，在日常的教學實訓工作中，學校出于考慮學生整體的教學任務，會適當安排實訓教學。但是，企業期望學生能夠參與系統的課程實訓，從而掌握實踐技能、積累實踐工作經驗，以快速為企業帶來短期的經濟效益。

由于教學觀念的沖突，在具體實訓工作安排上，雙方存在一些不同的意見，教學實訓設備不能完全投入使用，從而影響到實訓的效果[4]。所以，企業看不到合作辦學的短期經濟效益，會影響到企業教育資金的投入，從而縮小設施設備的投入力度，降低合作辦學的積極性和熱情。

二、關于校企雙主體合作辦學模式的優化對策

通過上述分析研究，我們發現當前職業教育校企雙主體合作辦學還有很大的改進和優化空間。為了克服校企合作辦學存在的缺陷，本文將結合前人已有的意見和建議，從以下幾個方面提出筆者的一些想法。

（一）協調校企雙方的利益和地位

在合作辦學過程中，學校需要重視企業提出的實訓意見和建議，明確企業合作辦學的權利和地位，落實好各項實訓安排過程。同時，企業需要積極配合學校的課程安排，在不影響學校正常的上課進度后，盡可能安排合理的實訓課程，積極參與到學校實訓任務的安排和落實，以深入開展各項實訓任務。

比如，學校與企業共同培養機械工程專業技術人才時，企業需要積極參與各項機械工程實訓項目的安排和落實工作，結合企業人才需求現狀，合理設置和安排實訓課程和任務[5]。同時，學校需要尊重企業合作辦學的地位和權利，按照企業的標準化、規范化制度來落實實訓工作，盡可能還原真實的工作場景。

（二）加大政府的支持力度和制度保障

我們想要推動校企合作辦學的穩定發展，除了校企雙方共同努力外，離不開國家政策的幫助和支持。各個地方政府需要出臺各項優惠政策措施，鼓勵企業與學校形成合作辦學的關系，共同發揮各自的優勢來推動合作辦學，從而為國家社會培養出高素質的人才。比如，政府可以出臺一些財政支持政策，為校企合作辦學提供財政支持，從而建設好各項教學設施設備。

（三）規范教學考核的標準和規則

學校需要結合教學實際和企業管理標準，制定完善的實訓考核標準和制度，從而強化實訓考核的力度[6]。比如，在實訓過程中，學校可以結合企業的實際管理制度，嚴格管理和控制每一實訓過程。從而營造真實的工作環境，提高學生的實踐工作經驗和技能。

三、結語

綜上所述，雖然校企雙主體合作辦學還有很大的優化和改進空間。但是，只要校企共同努力，協調好各項辦學機制，明確雙方的權利和地位。在辦學過程中，以合作辦學的主體模式的困境，各自發揮自身優勢，起到對職業教育教學會朝著又好又快的方向進行發展。

參考文獻：

[1]肖鳳翔，雷珊珊，肖艷婷. “學校主體式”校企合作職業教育的困境及原因[J].職業技術教育，2013，26（21）：42-45.

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[3]陳杰.關于高等職業教育校企“雙主體”合作育人模式的幾點思考[J].世界家苑，2013，18（2）：009-009.

[4]馬紅梅.校企雙主體參與教育建立校企合作“共贏”機制[J].教育教學論壇，2012，31（22）：277-278.

[5]張超.高職教育校企合作辦學面臨的困境及對策分析[J].時代金融， 2016，28（18）：209-210.

[6]劉心軍，單紹隆.職業教育校企合作雙主體辦學的治理結構、實現途徑和政策研究[J].速讀旬刊， 2016，27（1）：248-248.