微課在中職會計教學中的應用與研究

胡盼

摘要：微課是一種集課堂講授和在線學習于一體的混合學習模式，是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為課堂教學的有效補充形式，課后，微課不僅作為學生移動學習課堂，還可作為課后復習預習的素材；將微課用于實踐性很強的會計等課程，能有效提高學生學習自主性，豐富教學資源，提高教學效果。

關鍵詞：微課；中職會計；應用

引言

微課作為新時代下的一種全新教學方法，將其運用到中職會計專業教學中對于教學效果的提升等多方面具有積極的意義。本文以此作為切入點就微課的概念、特點，將微課教學引入到中職會計教學中的作用，當前中職會計專業教學的現狀及微課在中職會計教學中的具體應用這幾方面的內容進行相關的論述。

1.微課在中職會計教學中應用與研究的背景

隨著職業教育的發展，信息化教學平臺日益成熟，傳統教學方式已經越來越不適應中國當代素質教育的實際。中職會計專業作為實踐性教學的先導，必須變革教學方法方能適應時代潮流。“微課”是微課程的簡稱，主要就一個知識點進行針對性講解的一段視頻，視頻的時間一般在5-10分鐘。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以作為教師在課堂講授素材；也可以作為學生預習、復習的材料。中職學生大部分表現為集中精神時間短，接受能力、學習能力相對較弱，學習的主動性不強；微課是一種新形勢小課堂，在課堂上，老師可以將其作為課堂教學的有效補充形式，課后，微課不僅作為學生移動學習課堂，還可為作為課后復習預習的素材，更適合學習者個性化、深度學習的需求。

2.中職會計教學現狀

2.1教師教學方法單一

現中職會計教學以教師課堂講解、學生聽講記憶為主，很少去理解書本上的內容，老師上課時很難激發學生的自主思考能力，缺乏專業技能的模擬實踐。這樣很難提高學生的專業水平。

2.2學校教學資源設施不足

學校缺乏會計相關先進設備，學生不能更好地投入到會計教學中。會計專業課版本沒有得到及時更新，課程編排未在整體結構上進行創新和優化，學生無法學習到相關最新知識點，也沒有相關的網絡學習平臺進行溝通交流。

2.3外部環境條件限制

會計工作是一項商業機密等級較高的工作，學生實習期短，企業不能將核心的會計信息告知實習者。很多企業不愿意投入很多的精力培養新人才，使得學生缺乏社會實踐平臺，以致學生在走上工作崗位后，需要花更多時間去適應。

2.4學生學習積極性不高

由于中職會計教學專業性較強，所以其內有很多專業名稱、專業術語，無形中便增加了學習的難度。而中職學生自身學習基礎較差，面對復雜的專業詞匯自然提不起學習的興趣。久而久之，學生便喪失了學習會計知識的積極性，是當前中職會計教學中普遍存在的一種教學現狀。

2.5實踐教學內容匱乏

事實上，中職會計教學不但是一門專業性很強的學科，同時其還是一門實踐性非常強的學科。但是，在實際的教學中理論知識講解偏重問題依然存在。教學的實際操作講解寥寥無幾。無形中便增加了知識的理解難度，對中職會計教學帶來了負面影響。

3.微課在會計電算化教學中的具體應用

3.1課程設計方面

由于微課本身以簡短、精煉著稱，所以在進行微課的設計時要緊緊抓住這一核心思想來進行設計。而后作為中職會計專業教學的一種補充方法，在設計之前，教師應首先明確微課與會計的各自職能。從而有選擇的將中職會計專業知識做成微課對學生進行教學，而另外一部分內容因形式等原因并不適合被選為微課設計內容，則不建議教師強行將其做成微課進行講解，以免影響教學效果。此外，教師在進行微課內容的設計時，要著重選擇實踐性教學內容，進而將其做成微課。因為，課堂講解下無法有效的幫助學生完成實踐，單純的說講方式，不利于學生的實踐理解，在課程沒有感染力的情況下，學生的學習積極性將受到影響。而微課則更為生動，于一定程度上彌補了實踐課不足的問題，是微課設計中的重點內容。總而言之，在對中職會計學科進行微課設計時，要結合中職會計學習知識特點再結合微課的教學特征來進行設計，從而將微課的教學優勢充分發揮出來，以提升教學效率。另外，在進行錄制的過程中，語言要簡明、溫和、自然，隨時根據教學內容進行調整。

3.2課前學生自學

課前教師布置預習要求，學生根據預習要求利用電腦或手機等終端設備，登錄學習平臺，進行視頻資源的瀏覽與學習。時間可以自由選擇，重、難點問題反復學，學習效果優于傳統講授教學。

3.3課題實施階段

微課在會計教學中的應用是在會計課堂教學上增加新的素材，并非摒棄傳統的課堂教學方式。因此，在會計微課教學當中，教師應明確課程教學目標及教學內容，科學合理地進行安排。可以對某些實踐操作性較強課程嘗試采用微課應用，如《基礎會計》、《會計電算化》、《會計基本技能》、《會計手工模擬實訓》，教師可以對課本中章節重點、難點做成微課，發給學生做課前預習，提高學生學習的主動性；當然還可以在課堂上做情景導入，以及做課后復習。而對于難度較高、較為復雜的課程暫進不采用微課教學，需要教師進行傳統的課堂講授教學，來增強學生對于知識點的理解，教師應通過對教學方法的科學合理選擇，全面提升會計教學水平。

3.4課后練習提升

學生大量練習是技能提升的必備條件，當遇到問題時微課可以為同學們“解惑”。學生利用微課，針對自己的實操弱點開展自主的學習，提高了學生自主學習和解決問題的能力。我校會計電算化課程采用實操考試形式，學校提供的練習機房、練習時間有限，學生利用會計軟件云平臺在家線上練習，結合微課視頻找到了切實可行的自學途徑。

結束語

在會計電算化實訓教學中運用微課，解決了傳統的教學中實操過程不易保留、學生容易忘記，創新了傳統的實訓教學。微課突破了教師教學和學生學習固定時間、固定地點的局限，改變了教學和學習方式。微課視頻在實訓教學中具有直觀的特點，教師只要找準學習難點就能調動學生的學習積極性，提高他們的學習興趣。

參考文獻：

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