構建閱讀平臺 提供閱讀支點

王文娟

【摘 要】

根據新課標要求，閱讀教學中要重視學生閱讀主體的角色，教師要轉變閱讀教學方式，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，力求學生多角度和有創意地閱讀。為此，筆者就以《愛蓮說》這一文本為例，努力為學生構建一個合適的閱讀平臺，給學生提供了四大閱讀支點，努力使其向真正的閱讀邁進。

【關鍵詞】

自主 質疑 探究 合作 主體性 閱讀

一、引言

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀”，這是新課程標準明確提出的基本理念。這一理念不但告訴學生，自己要動腦筋閱讀，同時也告訴了我們廣大語文教師，在閱讀教學過程中，教師應該為學生搭建一個廣闊的閱讀平臺，為學生提供若干閱讀“支點”。

本著這一理念，在教學《愛蓮說》這一初中傳統篇目時，我做了許多思考和努力，學生也有了許多出乎我意料之外的收獲。

二、課前思考

我在電腦上搜索過不少關于《愛蓮說》的教案以及課文分析，發現大多數老師都是按照“辨析字詞——分析內容——歸納中心——總結寫作特點”這樣的模式來設計教案的，這種課堂模式就決定了在課堂上，老師提問，學生回答，通過一問一答，教師完成教學任務。面對新課標，我不得不重新思考：我怎樣利用好《愛蓮說》這個文本，為學生搭建一個怎樣閱讀文言的平臺，給他們提供怎樣的學習支點？

三、實施

支點一： 實現學科交叉，文學和藝術相結合

課前，我找到美術老師，請他在美術課上抽出點時間來指導學生做書簽，書簽的主題意象就是——蓮。學生對此很感興趣，做出了許多雅致的書簽，古樸的畫面，簡單的線條，再配以一兩句稚嫩的詩句，一張張漂亮的書簽儼然展現在全班同學面前。這樣，在接觸美文之前，孩子們就已經對蓮的外形（根莖葉等）的美有了直觀的了解。

支點二：科學利用網絡，線上和線下相結合

首先，利用課余時間分組上網查找與蓮相關的資料，給出幾個方向：1.生物學上的蓮（形態、功用等）2.作為文學形象的蓮。

布置學生利用周末時間走出家門，去拙政園、“荷塘月色”公園、園區白塘植物園觀荷賞荷，感受大自然中的蓮，再聯系文學形象中的蓮，看能否引起自身的共鳴。

支點三：合理利用工具書，朗讀和釋義相結合

古人云：“書讀百遍，其義自現”是很有道理的，文章只有用心多讀幾遍，真正讀進去，才會明白其中的意義。自己悟得的，比老師教、被動記效果要好得多。

課前，我布置學生在家大聲朗讀30遍，再小聲讀10遍，如果還有不明白的詞或句，那就看課下注釋或者查閱古漢語字典，如果查了字典還是不會，那么就將它們圈出來，課堂上相互提問討論。這樣，在課堂上，老師只要強化鞏固一些重點實詞詞意或重點虛詞用法以及一些特殊句式或重點語句即可。將字詞句段篇的預習工作做到極致，那么課堂勢必事半功倍。

支點四：分組質疑討論，析文和品人相結合

事先分好的各小組在預習時就準備好自己的問題，拿到課堂上來討論。小組之間相互出題。

陳佳葦一組先發起提問：什么是“說”？“愛蓮說”又是什么意思？作者周敦頤筆下的蓮花哪些方面的特點？作者為什么喜歡蓮花？

董舒蒙一組的問題是：文章開頭為什么先寫陶淵明和世人的愛好？文中寫了哪些花？重點寫了什么花？為什么要寫其他的花？

李光耀一組的問題是：文章僅僅是寫花嗎？采用了什么寫法？花與人有什么關系？

洪洋一組的問題是：作者為什么會感嘆“蓮之愛，同予者何人”？作者的感嘆說明了什么？

通過孩子們的思維碰撞和教師的適當點撥，生生互動和師生互動的共同作用，學生對文本的理解自然升華。

四、課后反思

1.充分發揮學生的學習主體性

在學習過程中，具有主體地位的始終是學生。

首先，我認為全部的語文教學活動，從大綱的制訂到語文教材的編選，再到語文課堂教學，都必須扎實地落到學生的“學”上，盡可能利用一切資源提高學生的語文素質。

其次，在整個語文教學活動中，閱讀是學生個性化的行為，學生是一個積極主動的參與者，不是一個被動的服從者。在學生與文本的關系中，學生不是被動地記憶、模仿，而是站在與文本作者平等的地位上努力感受和理解作者的思想情感，教師應該放手讓學生自己去發現問題、合作討論解決問題，不以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加深理解，總結感悟和思考。

2.學習合作解難

新時代人才的最重要標志就是合作意識和創新精神，這種意識并非天生就有，需要在平時的點點滴滴中培養和積累。語文教學課堂恰恰就是他們展現合作創新精神的舞臺，在這座舞臺上，“生生互動”也許比“師生互動”還要精彩。一堂好課，絕不只是老師和學生之間的問答過程，要培養學生的合作意識、民主意識，營造一種和諧的課堂氣氛，關鍵還在于“生生互動”。在“生生互動”的過程中，每個學生都能發表自己的意見，同時又增強學生之間的合作凝聚力。

3.得法于課內得益于課外

這次教學實踐表明，一堂語文閱讀課，絕不僅僅只是那45分鐘的事。課外大量準備工作的作用是不可低估的。在學習《愛蓮說》之前，我曾經搞過《走近蘇東坡》這個專題研讀活動。我事先在課堂上教學生怎么去查資料，查哪些資料，從哪些角度去查資料，如何分析資料，提取對自己小組研究有用的信息……然后我給了學生五周的時間，要求他們自己動手，從確定研究角度，到資料的搜集，觀點的提煉，基本都是他們自己做的，然后再在課堂上交流研究的收獲。在閱讀課堂上，教師教給學生的不僅僅是知識，更多的應該是方法，在課上學到的閱讀方法，老師應該鼓勵學生運用于課外，運用于下一次的閱讀活動中。

4.教無定法學無定法

“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，一篇相同的課文，到了不同的老師和不同的學生手上，就可以有不同的教法和學法。教師的知識積累不同，教學經歷不同，性格特點不同，審美情趣等等不同，教學思路和方法技巧就會有明顯的差異。同樣，學生自身基礎不同，家庭教育修養不同，興趣愛好、動手能力、思維方式等一系列的不同，也決定了他們的學習方式的不同。鼓勵學生課堂相互質疑，是該課堂的小高潮。行成于思，思生于疑。敢于質疑，是學生獨立思考的一個標志，也是學生通往自學之路的鋪路石。

【參考文獻】

【1】語文新課程標準

【2】梁衡.我的閱讀和寫作

【3】葉圣陶.精讀指導舉隅——跟大師學語文