初中生作文錯別字現象的原因及教學對策

宋卉

【摘 要】

減少錯別字，正確書寫漢字既是初中生作文寫作的要求，也是提高其寫作水平的必然要求，然而初中生作文中錯別字問題突出，因此我們應該加以重視。初中生作文中的錯別字分為錯字和別字兩類，從學校教育的角度來說，產生的原因主要有漢字自身、學生學習、教師教學等因素。我們應通過利用漢字的規律進行教學、提高正確書寫漢字的認識和方法、營造良好的漢字學習和使用環境等，督促初中生減少錯別字，促進他們在作文上有更高層次的發展。

【關鍵詞】

初中作文 錯別字 原因 教學策略

初中階段是學生形成對漢字書寫、理解、運用的關鍵時期，這一時期中錯別字的糾正尤為重要。然而受漢字自身、教師漢字教學方式、學生自身因素的影響，初中學生的識字辨字能力趨于下降，錯別字現象泛濫，突出地表現在作文中。這不僅使作文文意出現偏差，給讀者閱讀帶來了障礙，而且使作文的質量大打折扣。因此，減少初中生作文中的錯別字現象成為語文教學一個亟須解決的問題。

錯別字，按照黃伯榮、廖序東在《現代漢語》中的定義，指在漢字書寫和運用中出現的錯字和別字的合稱[1]。錯字即書寫不正確的字，即因筆畫錯誤而成的字，例如將“如”字右半部分“口”寫成“中”，就成了錯字。別字，就是本應寫某個字，結果寫成了與它音同或形同的字。值得強調的是別字是用錯地方的字，但是它本身是書寫正確的漢字，在字典中能夠查到。例如將“語文”寫成“語聞”，這種情況下我們稱“聞”字為別字。

一、初中生作文中錯別字產生的原因

究竟是何原因導致初中生錯別字現象呢，筆者從以下四個方面加以探討。

1.漢字自身因素

漢字數量龐大，目前漢字總數約六萬個，且漢字結構復雜，偏旁部首眾多，漢字又是由音、形、義相互配合而成，其形體結構、讀音和意義繁多，具有復雜性。同音字、形近字、多音字等不可勝數，一個漢字如果加一筆或者少一劃可能變成完全不同的兩個字，而且同一個字在不同的語境下，其讀音和意義可能完全不同，這些都導致學生漢字的難記、難寫。

從甲骨文到現行文字，漢字經過幾千年的演變，其形體發生了很大的變化，而且在古代文言文中大量使用通假字、古今異義字，這些都對學生漢字的正確書寫和辨別產生了很大的干擾。

2.學生因素

一是初中生對漢字的掌握存在問題。據山東師范大學孫小花通過對初中生作文進行抽樣調查，發現初中學生因字音、字義導致的錯別字占錯別字總數的88.56%[2]。可見初中學在漢字字音、字形的學習和掌握方面的基本功不夠扎實。

二是初中生不良的漢字書寫習慣的影響。大部分初中生缺乏漢字規范的意識，對錯別字問題理解得不透徹，認為寫錯幾個字沒什么大不了。遇到不會寫或者不確定正誤的漢字，很少去查工具書，對已經發現的錯別字也很難做到及時更正，導致一錯再錯。

三是初中生心理發展的影響。認知心理學指出人的認知廣度和長度影響著人們對事物的認知[3]。人的認知廣度存在一定限度，具體到學生識字的方面表現為對生字的遺漏或者吸收有限，即漢字學習的時候就不能形成對生字詞的準確掌握，例如一開始學習“烏”字時就將“烏”錯寫成“鳥”，那往后的學習過程中就會一直寫錯。另一方面，人們的記憶大多是以短時記憶的方式存在在腦海里，根據艾賓浩斯遺忘曲線，短時記憶如果不強化極易被遺忘。就識字來說，教師在教生字詞時如果不及時組織學生進行復習，學生對很多字的字形就會只存在一個模糊的印象，書寫時就容易寫出形近的錯別字，例如將“耒”寫成“未”。

3.教師因素

初中教師是推進初中生規范書寫漢字的主要帶頭人，初中生作文中出現大量的錯別字問題恰好反映了初中語文教師在漢字教學上存在著諸多紕漏。

一是未能發揮示范作用。教師是學生學習的榜樣，教師的語言習慣影響著初中生語言文字規范的形成。如果教師在教學過程中不發揮示范作用，經常出現錯別字，長此以往，就會影響學生漢字的書寫。

二是不重視漢字規范的教學。某些教師對學生漢字教學的重視度不夠，進而影響學生漢字的掌握程度。不少語文教師認為識字寫字教育是小學階段的教育任務，初中階段主要培養學生的語文素養和語文能力，進而忽視學生漢字書寫的教育。尤其是在應試教育的高壓下，識字教學往往費時且對應試來說作用有限，所以，很多教師雖然在教學安排上安排了學習生字詞的內容，但往往將其布置為課前或課后作業，學生是否真正掌握生字，掌握的程度如何根本無法驗證。對學生作文中出現的錯別字，不少語文教師也只是將之圈出來，未能督促學生落實其正確寫法，這也是造成學生一錯再錯的原因之一。

三是不合理的漢字教學方式。教師教學生生字時，往往會跳過漢字造字法等基本知識，只是將生字的讀音告訴學生，也不注重對學生易混字的辨析。學生對每個漢字的音、形、義的不甚理解，對音、形相近的漢字難以辨析，只是將生字機械地塞進了腦海，不理解字詞自然容易導致字詞的誤寫。

二、減少初中生作文中錯別字的教學策略

為取得糾正學生作文中的錯別字的理想效果，筆者認為可以從三個方面入手。

1.利用漢字的規律進行教學

音近、形近而導致的錯別字源于學生對相近漢字的音、形、義的辨析不到位。造字法是漢字的來源，在教授生字時，教師應該將每個字的造字來源告知學生，使學生對該字形成音、形、義立體的印象，再將與之音近、形近的字進行比較，學生便能輕松地區分，不容易遺忘和混淆。

2.提高正確書寫漢字的認識和方法

為減少錯別字，提高初中生作文的書寫質量，需要教師和學生增強規范書寫漢字的意識，提高他們正確書寫漢字的能力。

首先，要提高師生對錯別字現象的重視程度。其一，中考語文作文評分標準規定：三個錯別字扣一分，重現的不計，最多扣三分。這表明錯別字會拉低初中生的語文成績，而且錯別字的存在會給閱卷老師的閱卷帶來障礙。其二，初中階段是語言形成的關鍵時期，正確書寫漢字，形成良好的語言文字運用習慣，不僅有利于初中生語文知識的學習，而且為其他學科知識的學習打下了良好的基礎。其三，漢字是傳承中華文明、展示中國魅力的基本工具，正確書寫漢字是每個中華兒女義不容辭的的責任。所以，必須要讓學生了解錯別字問題不僅與自己的利益息息相關，而且是自己的責任，從而激發他們對錯別字的重視程度。

其次，要教給學生減少和糾正錯別字的方法。一是建立新舊漢字之間的聯系。格式塔心理學派提出：人的學習過程就是知覺重組或認知重組的過程。[4]教師應引導學生在新學漢字與已學漢字之間建立聯系，利用學過的漢字幫助學生更好地掌握新學漢字，同時也復習了已學漢字，從而減少形近錯別字的出現。二是及時復習。根據艾賓浩斯遺忘曲線，學得的知識如果不及時溫習，一天后就只剩下原來的25%。[5]因此學習生字時，教師要指導學生反復溫習。對錯別字更要指導他們及時糾正、時常復習，避免再次寫錯。三是培養學生書寫漢字的一些好習慣。一是認真、仔細書寫漢字的習慣，要求學生在寫作時一筆一劃認真書寫漢字。二是查字典和檢查的習慣，督促學生遇到不會寫或者模棱兩可的字，一定要勤查字典，確定字形，作文寫完后要求學生對其進行檢查。當這些習慣逐漸成自然，錯別字現象就會大大減少。

3.營造良好的漢字學習和使用環境

營造良好的漢字書寫氛圍，為學生創造良好的漢字學習和使用環境是減少錯別字現象的重要舉措之一。

一是減少學校不規范用字的不良影響，營造良好的漢字學習環境。應掃除校園設施中的錯別字和諧音字，禁止師生使用不規范的漢字，提高規范使用漢字的意識。

二是要鼓勵學生勤寫漢字，營造良好的漢字使用環境。電子產品的廣泛使用導致學生傾向于通過拼音自動生成漢字，或者通過表情包表情達意，大大減少了學生手寫漢字的機會。寫得少，記憶不牢，便容易提筆忘字或寫出錯別字。因此，要想提高學生漢字書寫的正確率，必須動員初中生減少電子產品的使用，鼓勵學生運用手寫輸入法代替拼音、五筆等輸入法，或者安裝手寫板，從而增加漢字書寫的機會。

【結 語】

漢字在文化傳承、日常交往中發揮著舉足輕重的作用，減少錯別字現象，培養初中生養成正確書寫漢字的習慣是我們必須要正視的問題。加強學校漢字使用規范化的力度，強化師生漢字規范使用的意識，唯有如此，初中生才能走上一條漢字規范使用的綠色之路。

【參考文獻】

【1】黃伯榮，廖序東.現代漢語【M】.北京：北京高等教育出版社，1991

【2】孫小花.初中生作文錯別字現象調查及教學對策研究【D】.山東師范大學，2012

【3】羅伯特·L·索爾所著.黃希庭，李文權，張慶林譯.認知心理學【M】.北京：教育科學出版社，1979

【4】邵瑞珍.教育心理學【M】.上海：上海教育出版社，2001

【5】艾賓浩斯著.王迪菲編譯.記憶的奧秘【M】.北京：北京理工大學出版社，2013