芻議如何培養高中物理的創新思維能力

張有起

【摘 要】 在高中教學科目中，物理課程占據著十分重要的地位。大量研究表明，學生思維發展的關鍵期在于高中，處于該階段中的學生思維會朝著成熟發展，也為其物理思維的培養創設了良好的平臺。對此，高中物理教師在教學過程中就必須抓住重點，開展針對性教學，促使學生創新思維得到提升。

【關鍵詞】 高中物理；創新思維；培養策略

一、引導建立概念，激發創新思維

在高中教學科目中，物理課程占據著十分重要的地位，而物理概念又是這一科目的教學重點，教師應立足于學生認知規律，從培養學生的表象知識出發，在此基礎上引導其經過抽象概括、分析及綜合，幫助學生完成物理概念體系的建立。

例如在對電場及電勢能的概念進行教學時，電場與重力場之間存在部分相似點。重力場對于學生來說不很陌生，通過直接觀察便能對重力場現象具備一定的了解，而電場作用效果僅能通過實驗室才能有一個較為全面的認識。故而在對電場進行教學前，教師可從重力場的復習入手，借助重力加速度解釋重力場是力的性質，借助重力勢能對重力場能的性質進行解釋。以此類比、分析的方式方法，幫助學生將表象知識轉化為理論知識，進而通過教師的引導幫助學生形成較為抽象的電勢能及電場概念。這樣一來，學生在學習抽象知識時更加容易理解，也不會有空洞、枯燥感形成，對物理概念的掌握也就更加輕松。

二、引導知識遷移，開啟創新思想

物理知識內容之間存在相互聯系、相互滲透的關系，部分知識與其他學科也有密不可分的聯系存在。對此，教師在傳授物理知識時應引導學生借助所學知識對各類實際問題進行靈活解決，使其對問題綜合處理的能力得到有效提升。

例如教師在將“用單擺測定重力加速度”這一實驗的教學完成后，可引導學生思考這樣一個問題：將一個單擺自十多米的實驗樓上下垂，其擺長精確值無法測出，你能否用一只秒表和一根一米長的木條將重力加速度的值測出？學生剛剛學完該知識，對于這類問題會有較大興趣，也了解能借助秒表將單擺振動周期測出，然而又該如何處理擺長呢？借助這樣一個問題將學生的思維激發，從而思考出與常規測量不一致的方法——使用剛好一米長的木條將擺長縮短。通過這類方法，引導學生積極參與到實驗過程中，將其主觀能動性及實驗積極性充分調動。

三、注重理論聯系實際，激活創新思維

我們學習知識的最終目的是在面對實際問題時能夠熟練地運用所學知識去解決。通過實踐能夠歸納、總結出物理知識中的定理及定律，故而教師應以學生知識掌握程度為根據，立足于實際生活，通過實際問題來激發學生思維，使其能夠發表自己的見解，積極思考問題解決方法，進而形成創新意識思維。

例如在完成了玻意耳定律的教學后，教師可引導學生思考：你需要對大氣壓P的值進行測定，但是你手中只有一支米尺和一根兩端開口、長約60cm的均勻細玻璃管，你該如何做？學生會產生很大的興趣，爭先發表自己的看法，而教師則應及時完成歸納、總結工作，將學生所提出的見解中存在的不足指出，對于可行的方法應給予肯定，通過討論逐漸將測量步驟、計算方法確定——將玻璃管豎直插入水中，將上端用手指封住后提出水面，此時玻璃管內會有一段氣柱及水柱，借助米尺測出管長及氣柱長，再借助玻意耳定律便能將大氣壓P得出。通過這類方法幫助學生形成創新思維，在學習過程中面對問題便能根據實際情況積極、自主地思考解決措施。

培養學生物理創新思維能力的方法有很多，方法之間也有一定的聯系存在，教師應掌握學生具體學習情況，在教學實踐中不斷探索、分析、思考，進而制定出與自身教學、學生學習充分適合的方法。

【參考文獻】

[1] 徐璟華. 高中物理教學中學生創造性思維的培養[J]. 高考， 2015（4X）：77-78.