淺談高中化學實驗探究式教學模式

黃成英

摘 要：可以毫不夸張的說，化學式一門以實驗為基礎的學科。在高中化學的教學中，化學作業(yè)高中課程中的基礎課程之一，實驗室其中非常重要的一個部分。在進行化學實驗的教學時，對于這些抽象的知識，學生們在學習的過程中肯定會遇到非常多的困難，這些化學理論知識就很大的難度，涉及到的知識面非常過，學生的生活閱歷和認知能力都有一定的限度，因此在化學課堂上的學習效率并不是很高。隨著新課改的提出，化學實驗的教學成了課堂中的重點環(huán)節(jié)。身為一名高中化學教師，應該認清當前的教學現狀，針對學生的學習狀況加快對傳統(tǒng)實驗教學方法的改革，充分調動學生做實驗的積極性，有效地提高高中化學課堂的教學效率。

關鍵詞：高中化學；實驗探究；教學模式

一、高中化學課程的教學現狀

1.教學觀念陳舊，不能把新的教學理念運用到課堂教學過程中。由于受到傳統(tǒng)課堂教學理念的影響，在進行化學教學時，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法進行課堂教學，雖然新課改已經實施，但是教師不懂得如何運用新的教學理念指導課堂教學，即使把新課改運用于課堂教學中，也往往是采取表明上的形式，不能把新課標落到實處。

2.學生們對化學學習的重要性認識不夠。在當前的應試教育模式下，課堂教學的目的就是為了提高考試成績，因此，很多學生學習化學也只是為了在高考中能夠提分，能夠確保自己順利進入大學。由此可見，學生們忽略了化學學習的現實意義。在這種情況之下，學生們進行化學學習就只能掌握基本的化學知識，并運用所學知識解答習題，而不能運用于實踐當中。

3.教學方法單一，不能調動學生學習的積極性。在高考的壓力之下，教師仍然把學生學習成績的提高作為課堂教學的主要任務，課堂教學仍然是為了應對高考。為了提高學生的考試成績，大部分教師在進行課堂教學時還是以單一的講授法為主進行授課，枯燥、單調的教學方法讓學生感到乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，學生不能自主參與課堂教學，在被動的學習狀態(tài)之下，課堂教學效果自然不佳。

4.教學評價方法落后，不能調動學生學習的主動性。在課堂教學中，教師評價是不可忽視的一部分。但是，長期以來，教師評價方法落后、單一，教師在對學生進行評價時，把成績作為評價學生的唯一標準，忽視了學生其它方面的發(fā)展，學生得不到教師的認可，從而影響了學生學習的積極性。

5.學生缺乏化學學習的主動性。被動學習是應試教育模式下學生們的學習狀態(tài)。在高中階段，學習任務緊迫、壓力較大，部分學生甚至對高中化學學習產生了厭煩的情緒，因此，大部分學生只能在教師和家長的壓迫之下被動進行化學學習，不能進行主動探究，這種態(tài)度下，又怎么能有效地提高課堂教學的效果呢？

二、高中化學試驗教學中探究式教學的實施策略

1.營造和諧民主的課堂教學環(huán)境。學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優(yōu)于成人的想象能力和創(chuàng)新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創(chuàng)共生，熱情地對每個學生給予關心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創(chuàng)新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發(fā)趨近于朋友關系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。除了師生之間良好的關系能對化學實驗的探究式教學產生影響外，科學合理的教學環(huán)境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。

2.通過學生實踐進行探究。在高中化學課堂上，通過學生親身進行化學實驗的實踐操作，在操作過程中發(fā)現問題，并與其教師和同學共同探究學習，更好地找到學習的技巧。例如，在學習《金屬的腐蝕與防護》這部分知識內容的時候，首先教師給學生講解了課程的主要內容及注意事項，并給學生分發(fā)了相關的化學實驗的用品與儀器，要求學生按照正確的方法操作，并在遇到問題的時候，進行探究式學習，找到解題的技巧。學生在實驗的過程中，發(fā)現表面有水，氧氣和二氧化碳的金屬容易生銹，銅得到堿式碳酸銅，鐵得到的是鐵銹，并對這一想象進行分析和探究。有的學生說：“之所以金屬會生銹，是因為金屬中含有特殊的成分C元素”；有的學生說：“這是一種原電池反應”。最后，教師對其進行總結和校正。通過這樣的教學方法，使學生在討論中發(fā)揮自己的知識面，增加學生學習的自信心，提高學生探究問題的能力，提高學生的分析能力和理解能力，使學生更好地認識化學現象，掌握化學反應的條件與其變化規(guī)律。

參考文獻：

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