讓語文作業成為學生創新的新天地

賈曉斐

【摘要】語文作業是教學的重要環節，是課堂教學的延伸。在新一輪課程改革的新理念下，作業設計與評價要以學生發展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發展，讓學生在作業練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，從而提高學習積極性，為學生的終身發展打下艮好的基礎。

【關鍵詞】語文教學 作業設計 優化

在新課程改革下優化作業設計是提高語文教學質量的重要環節。本文從小學語文作業設計的類型入手，對作業設計的優化進行簡單的探討。

一、操作型作業，提供活動機會

一位教育家說過：“兒童的智慧就在于他的手指尖上。”讓學生動手操作，多種感官協同活動，能使學生對所學知識理解得更深刻。

（一）繪畫型作業

學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了古詩《江雪》，讓學生根據詩文畫一幅“雪天垂釣圖”體會孤舟獨釣的凄情景象。

（二）實驗型作業

學完課文后將所學的知識實踐一下，以思維的可顯性促進理解的科學性。如學了《曹沖稱象》讓學生動手做實驗，驗證課文所學的辦法。

（三）制作型作業

有的課文在學習之后，讓學生按照課文的介紹完成一個小制作，既加深對課文內容理解和深化，同時又培養學生動手能力、創新能力。

二、自主型作業，提供選擇的機會

素質教育以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生的潛能，實現由被動學習向自主學習的過渡。因此，教師有意識的設計多樣化的自主型作業，讓學生針對自身情況進行選擇，有利于培養學生學習的自主精神。

（一）學生可以自主選擇作業的數量和難度

學生的語文能力存在著差異，教師要設計難易有別的多梯級作業，給學生留有自主選擇的空間，讓好的學生吃得飽，差的學生吃得了。如學習了古詩《小池》后，可以設計以下幾項作業。

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發揮想象寫段話。

C、學習楊萬里的另一首詩，《曉出凈慈寺送林子方》

比較兩首詩中所描繪的景物的異同：

A是鞏固練習，旨在積累語言。B是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句。c項作業是期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業難度依次提高，分別適應于各個層面學生的學習需要。

（二）學生可以根據自己的興趣、特長自主選擇作業的形式和完成方法

如在指導學生閱讀中，學生在做摘抄時，有的摘抄優美的詞句，有的摘抄精彩的段落，有的寫自己的心得體會，總之，都起到了讀有所獲的目的。

三、創造型作業，提供表現的機會

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋也極富獨特性和創造性。“創造型”作業就是引導學生根據已有知識，適當地對文中人物進行心理剖析，對文中情境進行想象，或把課文改編為課本劇進行表演等。如學了《凡卡》后，讓學生續寫《凡卡的信寄出以后》。

四、鑒賞型作業，提供拓展的機會

鑒賞作業是指學生根據教師提供的觀賞資料線索，背景介紹進行鑒賞活動，一方面鞏同、應用、深化所學的知識，促進知識向能力的轉化，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識背景。如學習《月光曲》之后，讓學生親耳聆聽一下貝多芬的《月光曲》；學了《十里長街送總理》后，推薦學生課外閱讀《大地的兒子》。在小學語文課文中有不少是介紹我國名勝古跡的，在學完這樣的課文后，布置學生收集與課文有聯系的圖片進行欣賞，然后展開相應的活動。如學完《桂林木山水》、《長城》后，可讓學生收集有關圖片，了解祖國壯麗的山河，抒發濃烈的愛國之情。

五、活動型作業，提供體驗的機會

“語文學習的外延等于生活的外延。”語文學習的天地很廣闊，要把語文作業設計與社會生活聯系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發展語文能力。

（一）用生活豐富作業內容

如春天來到的時候，可布置學生到大自然中去尋找春天的足跡。可搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會。可以寫與春天有關的任何題材的習作。

（二）將學科知識與語文作業結合起來

如學習了小數點，可讓學生編數學故事《小數點漫游記》，讓學生的知識得到鞏固。開放性的作業，能適應不同層次的學生，有效的激發傘他們學習語文的積極性，最大限度的拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身發展打下良好的基礎。

六、結束語

小學語文教學是關系到學生語文素養的培養的重要階段，語文作業的設計是實現教學目的、強化教學效果的重要環節，在教學過程中，我們力爭通過優化作業結構，提高學生學習興趣，從而提高核心素養下小學語文教學的效果，培養學生良好的語文素質。