臨床醫學研究生教育滿意度現狀調查與特征分析

邵 俊 林奕蝶 普利明 常文齡 張 琴

(1.四川大學華西公共衛生學院，四川 成都 610041；2.四川大學華西臨床醫學院研究生部，四川 成都 610041)

近年來，我國研究生人數不斷增加，研究生培養在我國的高等教育中起著越來越重要的作用[1]，但是高校教學與管理水平的發展卻相對緩慢；各學校研究生的擴大招生也加劇了各高校的教學與管理壓力，過量招生不僅會降低導師對學生指導的直接專業性，也使高校出現專業課設置及培養計劃的不合理、教學水平不穩定、專業學術氛圍不佳、管理人員懈怠以及內部評獎評優不公平公開等問題，嚴重制約著研究生培養質量的提升，甚至影響研究生畢業就業的質量[2]。2017年12月十九大報告中強調要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加快一流大學和一流學科的建設。臨床醫學研究生將是我國未來醫生的重要來源，對于醫學專業的研究生培養年限長且要求高，提升教學與管理水平對提高臨床醫學專業研究生的培養質量具有十分重要的意義[3]。因此，本研究結合內涵模型[4]針對我校臨床醫學院研究生對于專業培養計劃、課程教學、學術氛圍、導師指導情況及管理機制的滿意度進行研究，并分析存在的問題，提出相應的建議與對策，以促進高校研究生教育質量提高，為今后研究生教育改革和完善提供依據。

一、對象與方法

(一)研究對象

考慮本調查的實際可行性，采用整群抽樣法，調查對象均來自于四川大學臨床醫學院2015級和2016級在校研究生。本次調查使用線上問卷系統問卷星進行收集，回收問卷1342份，有效問卷1330份，有效率達到99%。調查對象包括2015級的628名研究生和2016級的702名研究生；其中有男生522名，女生808名，博士研究生459名，碩士研究生871名，學術型研究生654名，專業型研究生676名。

(二)研究方法

本調查采用自行設計的調查表，由四川大學華西臨床醫學院從事研究生教育的專家參照《中國研究生教育質量報告(2016)》[5]中選擇的研究生滿意度評價指標[6]，并參考張松等人[4]構建的研究生教育滿意度的內涵模型，研究內容主要包括培養計劃，課程教學，學術氛圍，導師指導情況以及管理服務等方面，選取了其中15個具有代表性的問題進行滿意度分析，每個維度包含3個條目。本問卷采用linker五級評分法，選項依次為非常滿意，比較滿意，一般，不太滿意，非常不滿意五個等級；對各選項賦值：非常滿意=5，比較滿意=4，一般=3，不太滿意=2，非常不滿意=1；且定義>3者為滿意，≤3者為不滿意；根據各個題目的評分進行滿意度描述及特征分析。

(三)統計分析

二、結果

(一)臨床醫學研究生教育滿意度評分

1.臨床醫學研究生對教育總體滿意度情況

計算各維度的平均分，得分≥12定義為滿意，<12定義為不滿意，調查對象對5個維度的滿意度情況如表1所示：臨床醫學研究生對導師指導情況相關問題的平均評分最高且集中趨勢較好，分數為13.76±1.917，滿意率達到90.9%，說明臨床醫學研究生對導師的滿意度最高；相比之下，學生對于培養計劃的平均評分最低，得分為12.44±2.030，滿意率僅為71.0%，說明研究生培養計劃還有待完善。

表1 臨床醫學研究生5個維度的滿意度情況

2.臨床醫學研究生教育滿意度特征分析

進一步采用方差分析檢驗臨床醫學研究生教育滿意度在入學年份、學歷層次、性別及學位類型四個層面的差異是否有統計學意義。表2結果顯示：在入學年份層次上，2015級研究生對培養計劃、課程教學及管理服務的滿意度高于2016級研究生，差異有統計學意義(P<0.001)。與上述圖4結果一致，專業型研究生對培養計劃的滿意度低于學術型研究生，存在顯著性差異(P<0.001)；但是學術型研究生對導師情況的滿意度高于專業型研究生(P<0.05)，不同性別及不同學歷層次的學生對5個維度的滿意度均有顯著性差異(P<0.05)，男性研究生的教育滿意度高于女性研究生，博士的教育滿意度高于碩士，與周文輝等人于2016年對我國研究生滿意度的調查結果一致[7]。

表2 臨床醫學研究生教育滿意度特征分析

續表2

三、討論

研究生總體滿意度指研究生對本培養單位的研究生教育，包括培養計劃、課程教學、學術氛圍、科研活動、管理機制等各方面的綜合滿意度，它在很大程度上可以反映一個培養單位的研究生教育總體水平[8]。本研究發現我校臨床醫學研究生教育各維度總體評分均高于12分，總體滿意率較高。具體分類中研究生教育重要環節——培養計劃、課程教學和學術氛圍[9]，主要責任人——導師，配套協助體系——管理服務，都得到了研究生較高的評價。尤其是在教風學風、學術誠信道德、導師指導，如課題指導等方面都受到了研究生的高度認可。說明我校臨床醫學研究生教育管理機制較完善，導師落實教育職責的執行情況較好。但仍然存在培養計劃和管理服務的滿意度較低的情況，這一結果與相關研究結論基本一致[10-11]。這反映出現現行教育制度對研究生的成長幫助存在著一定程度的片面化，如培養計劃不夠合理，且培養重點在于學術科研，對于研究生未來規劃、心理素質、就業技能等方面缺乏相應的培訓和指導，究其原因可能是目前研究生培養機制偏重于論文數量和科研水平，忽視研究生個性化的差異和心理需求[12]。

研究還進一步發現，2015級研究生對各維度的滿意度均高于2016級研究生，主要是在研究生階段所接受的培養計劃及課程設置等方面與本科階段有很大不同，2016級研究生入學時間短，對于研究生的學習及生活還沒有完全適應，因而對各方面的滿意度不如2015級研究生高。男性研究生對研究生教育滿意度高于女性研究生，可能是男性對事物的感知更為理性，而女性較為感性和細膩，對研究生教育的要求更高。博士研究生對教育各方面的滿意度高于碩士生，主要是相較于碩士生而言，博士研究生有更加精細的學科分類和培養方案[13]，客觀上博士研究生參與科研項目的數量、質量、待遇均好于碩士研究生、主觀上博士生具有更明確的學術志向和較高的科研熱情。碩士研究生特別是專業學位碩士需要在三年學習時間內完成33個月的住院醫師規范化培訓進行臨床輪轉，參與科研課題時間經驗有限[14]，對于培養計劃的滿意度較低。研究生教育位于高等教育的頂端，肩負著培養拔尖創新人才與發展創新科學技術的重要使命[15]。研究生教育是一項系統工程，需要各方參與，協調發展。因此，在“雙一流”學校學科建設背景下，為了培養出高水平醫學人才，一是需要推進研究生課程改革，科學準確定位培養目標，分類構建符合研究生成長成才需要的課程體系[16]，提高課程的前沿性和完整性。二是營造良好的學術氛圍，從研究生階段起給學生提供充足的參與科研項目的機會，為研究生提供更多對外交流的機會和平臺，培養國際化的科研視野，切實提高科研能力。三是建設高素質導師隊伍，加強師德宣傳[17]，激發導師主動性，以高素質研究生培養為己任，做好研究生的領頭人。四是提高服務與管理水平，要“以學生為中心”，切實滿足研究生成長需求，例如組織就業招聘會、發布就業相關信息、舉辦就業技巧講座、給予職業規劃指導，建立網絡平臺快速傳達招聘單位信息等，為研究生提供更多了解就業信息的渠道。

[1]孫夢遙.全日制專業學位研究生教育服務質量研究[D].南昌大學，2014.

[2]劉少華.地方高校研究生招生規模與就業質量關系初探[J].統計與管理，2014(12)：78-79.

[3]中華人民共和國教育部：http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/A22_zcwj/201307/154118.html.

[4]張松，張國棟，王亞光.研究生角色認知和價值取向研究——研究生教育滿意度的一種內涵模型構建及其屬性闡述[J].學位與研究生教育，2016(3)：69-73.

[5]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告[M].中國科學技術出版社，2016.

[6]韓曉峰，周文輝，王銘.研究生滿意度理論基礎與指標構建[J].研究生教育研究，2013(6)：37-41.

[7]周文輝，黃歡，付鴻飛，等.2016年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育，2015(10)：60-66.

[8]周文輝，王戰軍，劉俊起，等.我國研究生教育滿意度調查——基于在讀研究生的視角[J].學位與研究生教育，2012(12)：34-40.

[9]周文輝，王戰軍，劉俊起，等.2015年我國研究生滿意度調查[J].學位與研究生教育，2015(10)：60-66.

[10]Ham L，Hayduk S.Gaining Competitive Advantages in Higher Education：Analyzing the Gap between Expectations and Perceptions of Service Quality[J].International Journal of Value-Based Management，2003，16(3)：223-242.

[11]Yang L.M.An Examination of Education Service Quality at Collegiate Physical Education Departments in Taiwan：Using a Gap Analysis Approach[D].PhD Dissertation，United States Sports Academy，Daphne，AL，2008：134.

[12]王高峰，高田欽，顧明亮.碩士研究生人才培養供給側改革探究[J].教育文化論壇，2017，9(3)：66-69.

[13]王銘，韓曉峰，李明磊.我國研究生科研現狀及滿意度調查分析[J].研究生教育研究，2013(5)：6-9

[14]Ying D U，Dong B L，Department J E.On Teaching and Learning in Postgraduate Education[J].Education Teaching Forum，2017.

[15]Guo P R，Hou J，Graduate School.On the Reform and Innovation of Postgraduate Education in the New Stage[J].Education Teaching Forum，2017.

[16]教育部關于改進和加強研究生課程建設的意見[J].中華人民共和國國務院公報，2015(9)：71-74.

[17]許長青.研究生教育服務質量評估及影響因素分析[J].高教發展與評估，2017，33(5)：30-49.