中學體育教師課堂教學安全能力的綜合分析

高維國

摘 要：素質教育理念逐漸深入到教育教學中，使得學校對音樂、藝術、體育的課程教學也隨之重視起來，以體育為例，為了強化體育課堂有效教學，學校不但在教學上進行革新，還專門建立起具有高素養、高技術的體育教師隊伍，并制定了對其起監督作用的監察機制，通過對監察結果的研究，進行教師課堂教學安全能力的評價和綜合分析，及時發現問題解決問題，因此教師教學安全能力對提高體育教學質量和管理水平都有著重要作用。

關鍵詞：中學體育 安全能力 課堂教學 綜合分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

教育體制在不斷發展，體育教學越來越受到學校的重視，教師都在為了提高體育教學質量而努力，教學安全就是其中重要的一環，由于體育活動多在室外進行，又需要做大量的運動，因此在學生進行體育活動時，安全就成為教學最基礎的前提。對此，需要針對教師體育課堂教學安全能力進行評價，為保證評價的科學性合理性，制定完善的體育教師安全能力測評系統很重要，這個測評系統為教學安全能力評價提供指導依據，也為更好的提高體育課堂有效性提供巨大幫助。

一、測評體系構成成分

體育教學的有效性對提高學生身體健康素質起重要作用，而有效體育課堂又與體育教師課堂教學安全能力測評有直接關系，這就要求教師對這個測評有深入的了解和認識，并能有效利用這個測評進行更好的教學，目前針對中學體育，這個體育教師課堂教學安全能力測評體系包含了三個部分，分別是教師安全能力因素、定性指標、和評價模型[1]。

教師安全能力因素是指教師在進行體育教學時，能讓學生順利進入到教師的教學模式中，并按照教師安排的順序和流程完成這個課節所有的體育活動，這個過程中，可能會出現安全隱患，教師是否能在課前準備時及時發現并避免危險的發生，當真正出現意外時，教師又是否能快速及時的處理好。

定性指標就是指將學生定為要獲取數據的目標，教師引導學生進行體育活動練習，伴隨體育活動強度的增加和學生對運動的熟練程度，學生所掌握的體育技能和自身身體素質會出現變化，這個起伏變化轉換成的數據就可以作為一個定性指標。

評價模型是指通過采集到的數據來設立一個科學合理的系統模型，數據放到這個模型中，就可以進行精確化的計算，計算結果可以從多層次、多角度來呈現，保證結果的公平公正。

二、進行分析的各種方法分類

1.查找文獻資料分析法

首先要找到能查找文獻資料的各種有效渠道，如比較常用的涵蓋數據比較廣泛的萬方數據庫、中國知網、維普數據庫等，再通過這些渠道數據庫輸入不同的檢索關鍵詞，如校園體育安全、學生體育活動安全、體育風險、學校體育事故等等，這兩個步驟之后就能篩選出成千上萬的相關文獻資料，對這些資料在年限、體裁、地域方面進一步進行篩選，年限可選擇近五年的資料，地域范圍上當然要多選擇國內的資料，但國外的資料也可以收集進來進行借鑒參考，通過這些資料初步分析研究出對體育課堂教學安全能力有影響的關鍵因素，并可歸納總結出30項左右的評價標準[2]。

2.實驗數據分析法

通過做實驗，收集實驗數據進行分析，因為考慮到實驗數據要具有普遍性，所以采用抽樣調查實驗方法。例如，在本地隨機選擇4所中學，再在4所中學中隨機抽取8個班級，每個中學選兩個班級，對這8個班級的學生以及負責其體育教學的老師進行長時間的數據跟蹤記錄，針對教師所要記錄的數據包含教師體育教學專業技術能力、職業道德素養、體育安全能力等，針對學生所要記錄的數據包括學生對體育技能的掌握能力、個人身體素質對體育活動的承受能力等等[3]，這些數據的真實記錄，可以為分析體育課堂教學質量與教師課堂教學安全能力之間是否有緊密關系提供指導依據和具體真實案例。

另外，還可嘗試進行預實驗，預實驗在對象選擇上與上一個實驗的選擇角度有很多差距，學校方面，從重點、非重點、私立的分類標準進行選擇；教師方面，以男女不同性別的教師來分類；學生則以文化班、藝術班、體育特長班進行區分。實驗結果也沒用精確的分數來評定，因為實驗的項目多以定性為主，所以將實驗結果以優、良、中、差四個分數段來評定[4]。這個實驗從另一個角度來說明體育課堂教學質量與教師課堂教學安全能力之間的關系，雖然沒有第一個實驗的精確性和代表性，但從實驗分類可以看出它考慮到了更多特殊形式的體育教學，讓研究更具科學性。

3.專家調查研究法

此法是通過對國內眾多體育領域相關的專家進行多輪調查，從而得到相對具有權威性的研究資料。具體過程是：在首輪調查中，將準備好的研究設想和相關實驗數據結果交給專家，在專家看過后提出相關問題或建議，這個提交的數據在指標分類上可分為三類，如體育課堂教學安全能力、教育品德和體育安全能力，在這三類之下，還可進行更加具體的細化，如體育課堂教學安全能力可分為運動負荷強度、常規安全檢查和講解示范培訓，教育品德則可分為工作作風和教學態度，體育安全能力又可分為安全意識的培訓練習、保護幫助措施和事故處理能力[5]。在第二輪調查中，重點向專家提出與教學安全能力測評有關的問題，如影響因素和測評指標標準等，過程中認真聽取專家意見，積極討論并做好相關記錄。最后在第三輪調查中將前兩次的反饋結果交與專家，由專家做出可行或不可行的評判，并讓專家根據這些因素的可行性程度對其進行一個排位，從而得到一個權威、專業的數據研究結果，可為之后的研究提供參考借鑒。

結語

綜上分析，我們了解了中學體育教師課堂教學安全能力測試的體系構成的三個部分，也知道了可以通過多種分析研究方法來對中學體育教師課堂教學安全能力進行科學合理的評價，這些評價方式的發展革新可以促進體育教學質量的提高，從而為學生的體育鍛煉提供更好的環境，為學生身體素質的全面發展創造更好的條件。

參考文獻

[1]高桂君.中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價[J].文體用品與科技，2014（4）：59.

[2]劉建坤，朱桂林.中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價[J].上海體育學院學報，2013，37（3）：89-94.

[3]李昌南.中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價[J].體育時空，2016（19）：87.

[4]張雙雙.中學體育教學中的安全隱患及防范措施[J].新課程·中學，2016（4）：214-215.

[5]張翼.關于加強中學體育教學安全的思考[J].讀與寫（上，下旬），2013（21）：240-240.