淺談小學語文課堂上的小組合作學習

陶斯銀

摘 要：隨著新課程改革春風的越吹越烈，怎樣讓學生真正成為課堂的主人，是我們每一位語文老師應該深思的問題。筆者認為，小組合作學習中，能最大限度的容納學生的參與度，讓每一位學生都投入其中，是一種行之有效的課堂學習策略，根絕近幾年來的教學經驗，筆者認為小組合作學習，應從以下幾方面著手：

關鍵詞：小學語文 課堂 小組合作 學習

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

小學語文課堂中由于對課文內容的理解不是千篇一律的，個人的生活體驗不同，對課文內容的理解也不一樣，因此，學生覺得語文課不好回答，經常出現默默無聲，學生們都面面相覷，不敢回答的局面。針對語文課堂的這一現象，我在課堂上采用小組合作的形式，讓小組內相互交流，以優帶差，活躍帶沉默，使學生在組內找到自信，敢于發表見解。

一、小組學習，差優互補

小組合作學習不時形式上的分組，要詳細的給學生劃分人員，每個小組的學生不易過多，安排組內成員時也不是隨意劃分的，根據學生平時的學習情況、性格特征等，每組內學生優差搭配，讓組內成員相互幫扶，我一般安排6-8人一組，每班根據人數不同，組數也不同，一般劃分成雙數。根據學生的具體情況進行安排人員的原則：

1.學習情況

學生們相互交流最多，并且學生們都有集體榮譽感看，這種小組合作就是要培養優等生的責任感，培養中等生向優秀生學習，近距離的拉近與優等生的差距，讓后進生有人幫助，并且后進生怕拖全組的后腿，在意識上讓他們盡力的完成進度。每個小組的分配中都有優中差三生的參合。這樣，在小組合作時，他們才不會流于形式上的交流，或者是湊在一起相互扯皮，使小組內成員相互幫助達到和諧共進的局面。

2.管理情況

有的孩子非常頑皮，有些孩子卻是他的克星。有些孩子特別內向，外向的孩子能對其影響。于是，在組員分配中加入了管理與影響的細致安排。

二、量化評比，合理積分

小組合作學習不僅在課堂學習時應用，還堂學生在平時的學習中相互幫助、相互鼓勵、督促。為了更好的達到組內互助、相互影響和管理，我對小組得分做了一些細致的安排。甚至鼓勵每組內差等生回答。例如：

1.作業每樣完成加10分。

2.一些讀背作業有家長反饋加10分。

3.課堂回答問題加10分。不論答案對錯，支持積極表達自己的意見。

4.課堂紀律違反扣10分。

5.交作業速度第一的加80，交第二的加70，以此類推。提高學生專注度和完成作業的速度。

6.小組反應速度快加10分。

7.小組書寫速度快加10分。

8.小組專心認真加10分。

9.組內成員根據自己組的學習優劣，排序號，回答問題時根據自己的序號給各自組加分。

10.根據具體情況分配加減分

每次都是接受新班時我們全班的學生集體分組，集體制定詳細的加減分安排，學生們覺得是自己親自參與制定制度，執行起來特別熱心。每個月評比一次，如果共有8組，就獎勵前4組，獎品很自由，可以是減少作業，可以是小的物品獎勵等。

三、小組合作方法，共同進退

學生們雖然有了小組合作的形式，但在學習方法上還需要老師在教學中悉心的指導，讓他們意識到怎樣相互關照，例如：學習課文時，要全文讀，分析段，分析句，分析字詞。而平時要引導學生如何初讀、再讀、細讀、品讀，讀后如何去表達自己的看法。雖然有小組，但每個人都是一個個體，不能有依賴思想，因為，學習越差的學生分值越高。一段時間后學生們就會從各自加分時有所意識，孩子們的積極性會更加高漲，特別是學困生流利背誦后，順利回答問題后，加的分值是很可觀的，別的組也會摩拳擦掌，必須每個人都得發表自己的看法，不能總是讓優生更優，差生沉默寡言的思想學生們會自發的形成。鼓勵學生大膽發表自己的見解，多想多說必然多正確，三個臭皮匠頂一個諸葛亮，集思廣益非常關鍵。而小組的記錄員也非常關鍵，要盡量整理去寫下組員所說，或者小組成員要記住大家說的思維，然后通過討論，整理或者舉手通過的方式來找到大家滿意的答案，再由小組的成員輪流或者是匯報員負責參與全班分享。在這個過程中，組內成員不能亂哄哄的，要學會傾聽、交流、思考，并能在思考后，判斷出對錯，這些都要求每個個體都認真思考，不至于被別組落下，全班交流時一言不發，不能加分，在分值的激勵中學生讀起課文時認真多了，連貪玩的后進生也愿意向優秀生請教，而優秀生為了本組得到高分，樂于把自己的思想分享，這樣互幫互助的學習氛圍達成了。例如生字詞的書寫，互相的檢查，糾錯，更正。作文的評比中，都是得達到全組參與的，這樣才能讓差生進步，中生進取，優生更求進了。

每組分數的制定不是上課前臨時制定的，是在一開始的新班級成立時就制定好的，這樣學生們對自己的價值心中有數，優等生搶著回答，生怕這一分被其他組搶去，學困生也會積極思考，總想著要為自己組多出些力氣。如，四年級語文就8個單元，第1單元就得做好引導，如何去學。從預習到上課，從作業到復習，都得有細致的引導方式。這樣后續的學習主動權就真的交到了學生的手里。

四、適時總結，及時評價

小組合作學習，讓學生與老師之間，在課堂上不再是站與坐的關系，而是討論、了解、分享的關系了。老師處于討論的協調者和分享的主持者，是結果的評價者，是客觀的指點者。當然，在一學期的學習后，也可以讓學生評價，讓學生來擔當，很有效地觸動學生的學習積極性，讓學生奠定我是學習主導的思維。這樣的課堂，學生不再用老師督促著學生學，而學生在小組學習中，享受著參與和主導的樂趣。

小組合作學習，讓每一個學生都參與到課堂學習中，參與面擴大了，因為每個人的情況不同，分值不同，他們在課堂上沒有了自卑心理，也樂于傾聽了，語文課堂上真的學生們成了主人，沒有高低之分，只有互相在監督中促進，在互助中前進。課堂上做筆記，有些學生快的，總是去幫助慢的。因為要小組檢查，不互相拖累，學生的專注度得到提高。這都是歸功于課堂中小組教學的實行，幾年的小組合作學習，讓我感到語文課堂不再是老師滔滔不絕的講，學生像木偶一樣直愣愣聽著的狀態，我愿在小組合作中繼續堅持，越走越好……