導學案在小學自主課堂中的作用

摘 要：新一輪課程改革主要改變“以知識為中心”的，培養目標單一，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展的教學模式；代之以“以學生為中心”，“以學生發展為中心”以培養學生能力為目標的素質教育模式，要求教育要堅持以人為本就是堅持以學生為本，以學生的發展為本。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。

關鍵詞：課程改革；小組合作；教學模式

現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本能力。授課過程不僅僅是傳授知識，更是讓學生通過參與性學習，培養終身學習的愿望和能力，促使學生知識技能、情感態度與價值觀的整體發展。

一、學案導學是落實“以學生為中心”的教學思想的需要

新一輪課程改革要求教學中“以學生為中心”，“以學生發展為中心”為培養目標，要求教育要堅持以人為本。要實現這樣的目標，教師必須改變教學觀念改革教學方法，教師在課堂教學中要改變傳統教學觀念，充分尊重學生的主體性，引導學生主動思考，提高學生自主學習的能力。教學上落實以學生為本就必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。教學過程必須把知識問題化，能力過程化，情感態度價值觀潛移化。

二、“導學案”的編寫是落實自主學習模式的前提條件

“導學案”是學生自主學習的方案，它由教師根據本節課教學知識與學生的認知水平，為學生自主進行知識建構而編制的學習方案。導學案依據問題導學、合作探討、當堂練習、課后復習的基本教學模式編寫，是新課程改革教與學完美結合的重要環節和實現策略。“導學案”重點在于如何充分調動學生的學習主動性，引導學生獲取知識的能力。

所謂“問題導學”就是教師根據學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。導學案的編寫，是實現問題導學的重要環節，學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、探究學習、合作學習，讓學生在“導學”方案的引導下完成學習任務。學案的編寫是整個導學過程的最重要的環節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點要正確地把握、對學生的“學情”即“認知程度”要有足夠的了解。“學案”的不同點就在于，把新知識點“問題化”，就是把新知識點拆解成學生可以通過思考就能解決的“小”問題，每個小問題點解決后，新知識點即所謂難點的解決就是水到渠成、自然而然的事了。學案導學就是要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。學案編寫過程應該堅持學生主體性原則，充分尊重學生主動發現、探究，留給學生充足的時間、空間，讓學生充分討論、交流，促進學生的全面發展。學案還需要實現分層次引導，把知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生歸為一類，并確定與各層次學生的實際相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，從而提高教學效率。學案編寫還需要尊重探究性原則，有利于學生探究性學習，激發學生的探究欲和學習的興趣。

三、導學案的編寫要以學生的認識水平為參照，以學生發展為目標

導學案是用來引導學生學習的一種工具，強調的是在教師的主導下學生的自主學習?！皩W案”把“教”與“學”有機結合在一起，使用導學案，使學生在課堂表現中更具備學習主動性，知道學習什么，為什么學習，什么時候學過，怎樣學，學得怎么樣，它使主動分析、思維、運用、解決實際問題，本身就是自主學習和探索學習的過程，有利于促進學生的發展，實現知識學習、能力培養和情感體驗三維目標的有機結合。導學案旨在讓學生體驗自主與合作探究的學習過程，讓學生體驗個人學習和小組合作學習的成功樂趣。作為一種提高學生學習能力的教學方式，導學案的編寫必須以學生的認識水平為參照，以學生發展為目標。導學案教學關鍵在“學”。教學過程應從學生的主體性出發，緊緊圍繞學生的學習設計和展開。導學案不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法，要在課堂中的讀、聽、思、說、議、做等環節中，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”。

四、“導學案”的運用是高效課堂的重要保證

提高教學的有效性，構建高效課堂，科學、合理的“導學案”是先決條件，是實現高效課堂的抓手?！皩W案”培養學生自主學習的意識、自主學習的能力；使學生的學習由被動變為主動；能使學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要。“自主探究，學案導學”教學模式突出學生的主體地位，體現主體參與意識和自主發展的教學目標，培養學生創新意識，加強能力培養，增加課堂教學的科技含量。“自主探究，學案導學”教學模式以學案為載體實施對學生自主探究、主動學習的指導，將課下與課上相結合，學案與教案相結合，學生自主學習與教師講解誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合，知識技能與能力素質的培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學生自主探究主動學習，親身體驗知識形成的過程?？梢詭椭鷮W生從自主“帶著問題自學”轉變成“在自學中發現問題”。根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計不同層次的問題，給學生一個自讀學習思路導引。在依案自讀過程中，指導學生怎樣讀、怎樣思、怎樣操作，從而作出培養學生能力的具體設計。

總之，在學習過程中，發現問題和提出問題有時比解決問題更加重要，是學生發展創新意識和數學思維的重要途徑。教師應努力引導學生提出各種問題，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優化課堂，形成開放性的課堂，突顯以學生自主學習為主體，促進學生全面素質的發展。新課程改革要求面向全體、全面發展，發揮每一個學生的特長，在平等參與的過程中培養學生的綜合素質。

作者簡介：唐小強，臨海市河頭鎮百步小學。