淺談高校教師職業道德建設

摘 要：高校教師職業道德修養關系到大學生的培養質量和社會發展建設，目前我國高等院校在不同方面仍存在不同程度的職業道德問題，如職業興趣降低、學術態度不嚴謹、對學生關心不夠等。出現問題的原因有社會轉型的沖擊、現行管理體制的影響、教師自身思想認識不足等，應從堅持自身完善，加強師德培訓，推進制度建設等方面進行改進。

關鍵詞：教師職業道德；自身完善；制度建設

《高等學校教師職業道德規范》對高校教師的職業道德提出了“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”的24字內容，從不同方面提出了高校教師職業道德的目標要求；但同時也從不同角度折射出高校教師在職業道德方面存在的問題：育人方面存在責任意識淡薄現象；治學方面存在不嚴謹現象，學風不正。雖然這些問題只存在于少數高校中，不能作為高校教師師德師風的普遍現象，但高校教師作為我國人才培養的主力軍，職業道德問題應引起高度重視，充分地發現問題進而解決問題。

高校教師對于學生的成長成才而言，重要性不言而喻。教師不僅僅是知識的傳授者，其職業道德素質直接影響學生的價值觀、人生觀的樹立。大學時期是大學生形成自我認識、塑造性格特征的重要時期，在還未真正接觸社會時，教師的影響十分巨大。高校教師的職業道德關系到國家高級人才的培養質量，關系到整個師資隊伍建設的大局。

一、目前我國高校教師職業道德存在的問題

職業興趣降低。據某項調查顯示，被調查教師中，近30%存在嚴重的職業倦怠，近 90%存在一定的工作倦怠，超過 60%表示對工作不滿意。職業興趣的降低會影響教師個人的職業穩健性、工作滿意度和成就感，同時也會削弱教師進步的動力，影響職業道德的提升。

學術態度不嚴謹。某些教師對待教學科研工作時，存在得過且過、馬馬虎虎的心態，備課過程草率，上課時照本宣科，抱有應付差事心理，不以科學求實的態度和嚴謹樸實的治學精神投入在教學科研工作中，從而導致業務不精，無法做到因材施教，在科研成果上只求數量、粗制濫造、急功近利、人云亦云，有的甚至還存在杜撰實驗數據、抄襲剽竊他人成果等學術造假現象，違背了基本科研道德規范。

對學生關心不夠。某些教師將主要精力都用于個人事宜上，如自身學歷學位提升、職稱晉升、打理家庭事務等，對學生關注與投入不夠，不僅不重視學生學術水平的提升，更不談加強學生思想道德建設，不能做到真正的“以生為本”。

二、高校教師職業道德現狀原因分析

（一）社會轉型期環境沖擊

在市場經濟高速發展和全球化發展進程加快的時期，個人主義思潮開始在中國逐步盛行。傳統意義上的教師傳道授業、教書育人而受人敬重的觀念和現象愈來愈淡。教師的目標逐漸功利化，導致其價值理念愈來愈實惠化，弄虛作假現象也時有發生。

（二）現行管理體制的影響

在教育改革的進程中，教師的考核指標存在過于強調科研、忽視教學的現象，從而導致教師不得不將工作重心放在科研經費、研究項目、論文發表等方面。另一方面，個體的道德素質、育人情況、團隊精神等常被當作軟任務，從而導致這部分常常被教師當成負擔而忽視。

（三）教師自身思想認識不足

教師自身不能認識到所負擔的神圣使命與歷史責任，沒有體會到教師職業的神圣感與光榮感，只求不犯錯誤，缺乏對高尚職業道德目標的追求。將教師這一職業當做謀生手段，對物質利益的追求大于師德的提升。

三、提升高校教師道德修養路徑

（一）堅持自我完善

高校教師職業道德的建設首先應堅持自我完善，在自我完善中強化自律、堅守職業道德規范。這是提高高校教師道德修養的基礎。一方面應自覺明德修身，要做到自愛、自省、自律、自警。對教師職業高度認可，能時刻保持自豪感與光榮感，此為自愛；“吾日三省吾身”，經常反省，常捫心自問，守住道德底線，行君子之道，此為自省；對職業和規則擁有敬畏之心，以職業道德規范促進自律，以社會公德促進自律，此為自律；心中時刻有盞“紅綠燈”，言行切莫“越黃線”，不存僥幸心理，此為自警。另一方面，“教育者必先受教育”，高校教師應首先樹立正確的價值觀，正確對待權和利，在規則和道德的約束下行使學術權力，真正做到“學高為師，身正為范”，樹立正確的思想認識。

（二）推進師德教育培訓

新進教師的入職培訓可進一步嚴格要求，增強培訓的務實性。這是提高高校教師師德的有效手段。學校相關部門應采取針對性措施，定期開展師德培訓輔導，如開展加強教師育人觀念和進一步規范教師行為的案例研討、交流等，將師德師風建設常態化，從而達到內化于心的效果。

（三）加強制度建設

高校教師職業道德建設離不開科學制度的建立與完善，此為外部保障。應構建一套科學合理的師德法律規范體系，并進一步修訂完善相應法律法規，如《教師法》《教師資格條例》《學術規范》等。高校的規劃方案中同時也應加入師德建設的內容，同時規章制度和工作紀律的制定應把握可操作性，如明確無故遲到、早退、曠工該如何處罰等；挖苦、辱罵學生，以不適當方式處理學生問題該如何處罰等，真正將制度的實施落到實處。

同時，從教師的實際出發，建立完善合理的評價體系，將師德師風建設引入評價機制，與教師職稱晉升、聘期考核等利益機制相結合，實行“師德師風一票否決制”，使教師能從主觀上對自身職業道德建設加以重視，實現師德評價體系的實效性。

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作者簡介：王潘（1992—），女，湖北人，碩士，助教，主要研究方向：思想政治教育。