試論如何提升小學低年級數學課堂教學有效性

摘 要：低年級數學課堂是夯實學生基本功，培養學生數學思維和創新思想的有效方式。以往的教學方法太過死板，以灌輸和題海戰術為主，只會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒。小學生性格活潑好動，對外界充滿好奇心，沒有預設的教學根本無法實現教學目標。在新課程改革的背景下，小學低年級數學課堂教學必須要不斷創新，建立全新的教學理念，通過良好課堂氛圍的營造引導學生主動參與學習，讓教學變得更有效。

關鍵詞：小學低年級；數學課堂；教學有效性

小學課堂是學生學習的起步階段，它關乎著學生對學習的第一印象。與一般的課程相比，數學教學的難度較大，對學生的邏輯思維和想象力都有較高的要求。在新頒布的教學大綱中明確提出了小學低年級數學課堂要以學生能力的培養為目標，強調教學與學生相契合，通過完善教學計劃、課程內容、授課方式來激發學生的學習興趣。當前一些小學數學教師對課堂教學的認識存在偏差，學生學習的有效性不好，對課程的理解也不深刻。針對這樣的現象，本文就結合小學低年級學生的學習特點，對如何提升課堂教學的有效性做一個簡單的分析，從而提高學生的課堂學習效率[1]。

一、創設良好課堂氛圍

學習過程是一個情感、認識、信念、想法等統一結合的方式，外部環境對于小學生而言具有非常重要的影響，在一個積極的、學習氛圍濃厚的背景下學習，學生的學習效率自然會有所提高。但是，由于固有思想的局限性，大多數教師在教學中采取的方式都過于死板，對環境氛圍的營造也不夠重視，學生很難融入課堂學習之中，不利于他們進入情境。基于這樣的情況，小學低年級數學教師要注意學習氛圍的創設，在外部環境中可以懸掛乘法表、數學圖形等，潛移默化的影響學生[2]。在內部環境營造中，教師則要細心、耐心的指導學生，讓學生感受到教師的關懷和愛護。同時，教師還要維持好課堂的秩序，深入了解學生的生活狀況，并與他們多溝通、多交流，拉近彼此的距離、建立深厚的感情。

二、引導學生主動參與

學生是學習的主體，要想提高課堂教學的有效性，就必須引導學生積極的參與其中。

（一）情境創設引導

真實的情境是將學生帶入課程的有效方法，也是調動學生學習熱情的關鍵，教師在數學教學中可以通過創設情境來吸引學生。如在講解加減法運算的時候，教師可以引入學校花壇花朵的例子，然后讓學生計算共有多少朵，減去8朵、10朵、12朵后又剩下多少，從而構建一個互動課堂[3]。

（二）游戲引導

小學低年級的學生年紀小，性格活潑好動，過于單一和死板的教學模式只會讓學生產生厭煩情緒，不利于吸引他們的注意力。游戲教學法的應用則能夠將學生最快的帶入課堂，讓學生明白數學的豐富性，并逐漸產生學習的熱情。例如，在教學“圖形辨認”的時候，教師可以將學生分為幾個小組，教師向學生展示多種圖形的集合，然后以小組為單位進行搶答，看看哪一組回答對的數量最多、最快，并給獲得第一名的小組給予獎勵。同時，教師也可以讓學生自己動手去畫各種各樣的圖形，明確圖形之間的差異特點。經過游戲教學的方式，學生能夠更好的理解所學的知識，使課堂變得更有效率。

三、通過預設促進生成

理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。“生成性資源”是可遇而不可求的，往往稍縱即逝。因此，低年級數學教師在教學中也應該注意預設生成，結合學生的特點和課程內容精心設計教學方案。

首先，在課程預設之前，教師要做好備課工作，準備好課上所需的全部材料，組織好教學的語言，設計課堂游戲，明確教學的目標。

其次，教學過程是師生互動、生生互動的多維度動態過程，開放、互動的課堂，具有較強的資源性。對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，我們一種是采取巧妙回避，因為這些信息往往是順利執行教案的障礙；另一種是有效利用，但這需要高超的駕馭課堂的能力，對生成資源的有效利用是對預設教案的超越。在新課程背景下，我們提倡后者，因此教師要學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學。

總之，小學低年級數學課堂是打好學生基本功的關鍵，也是教學的啟蒙環節。針對當前課堂教學效率不高，學生學習興趣較差的現象，教師要分析原因，明確單一教學的不足，堅持課堂創新教學。具體而言，教師要營造良好的課堂學習氛圍，通過游戲、情景設置、信息技術教學等方式引導學生主動學習，借助預設來促進生成，體現教學的針對性，并堅持因材施教，為提高課堂教學有效性貢獻力量。

參考文獻：

[1]卜俊.先學后教，讓教學走在發展之前——例談低年級數學預習作業的設計[J].小學教學參考，2017（11）.

[2]王春.提高小學低年級數學課堂教學有效性之我見[J].小學科學（教師版），2014（11）.

作者簡介：李秀英，沙縣高砂中心小學。