讓“美”在課堂上詩意地綻放

白楊

一、美文之美

1. 結構美。望月，“望”就是全文的文眼。望見月下江景，想到月中深情，喻及月之趣味，整篇文章條理清晰，層次井然，首尾呼應，形散神聚，充分體現了散文的結構美。作者和小外甥來到甲板上，仰頭凝望著天上的月亮出神。甥舅倆沒有過多的交流，就是那么靜靜地賞月景，愉快地對月詩，繪聲繪色地聊月亮像什么。文字像月光一樣沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中，腦海中不由自主地出現三個美妙的月亮：江中月、詩中月、心中月，讓我們情不自禁地跟著賞月景、誦月詩、喻月趣，看現在、思遠古、想未來。然而無論是望月、賞月、誦月，還是喻月，都是因為“愛月”。愛月亮，愛自然，愛生活，把作者、小外甥以及讀者緊緊地聯系在一起，產生了深深的共鳴，沉醉在濃濃的月色之中，展開了幻想的翅膀。

2. 語言美。月光如水，清幽寧靜；月色朦朧，如夢如幻。悠悠千古，長存不變的月亮是永恒時空中的一個奇跡，那月光常常能引發我們無盡的遐思。然而，作者想要把個體主觀感受到的月色之美傳遞出來，那必須通過一條途徑——美妙的語言。

趙麗宏的“江中月”，很美，美在多姿多彩。月亮出來了，像一位慈愛的長者，安詳地吐灑著它的清輝；又像一個頑皮的孩子，幻化成千點萬點晶瑩閃爍的光斑在江面上跳動；還像一個愛美的少年，用月光為江兩岸的一切景物的輪廓鍍上銀色的花邊。在作者的眼里，月下江景如詩如畫。他用洗練傳神的文字，打開了讀者的想象之門。抬頭望天空，俯首觀長江，放眼江兩岸，在這由上到下、由近及遠、不疾不徐的描述中，讀者的心漸漸地靜了下來，眼前出現了一片清幽、寧靜、安詳、神秘、明亮而又朦朧的可以多元解讀的優美畫面。

作者在寫和小外甥對詩一段中所選用的詩句，都是經過精挑細選的。仔細品咂就會發現，每一句詩中都有一個月亮，每一個月亮里都寄托著一份深情。有人因新奇而呼月，有人因孤獨而問月，有人因思鄉而疑月，有人因欣慰而近月，有人因懷念而思月……優美的詩句，把“望月”這一生活場景“詩化”了，讓讀者在詩的意境中穿越，獲得美妙的情感體驗。

小外甥的“心中月”，很美，美在新奇有趣。人們通常會把月亮比作銀鉤、香蕉、小船、大玉盤……但是，唯獨小外甥把月亮比作“眼睛”，而且是“天的眼睛”，在他繪聲繪色地說出理由之后，我們每一個讀者都會為他的想象拍案叫絕。小外甥的比喻不僅恰當，而且新奇有趣，充滿童話色彩。

3. 意境美。“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”，這句話是全文的情感核心。在《望月》這篇課文中，月光，是行文線索；詩，是敘事方式；清幽曠遠，是達成意境。柔美的月光，如畫一般唯美；優美的語言，如詩一般靈動。作者如詩如畫的描摹，引領讀者進入一種清幽曠遠的境界，仿佛讀文章的人和寫文章的人都在江輪的甲板上望月，眼中月光如銀，靜影沉璧，月光照水，水波映月；耳畔月詩如歌，深情款款，朗朗書聲，皎皎月色；心中月如畫，多趣多變，妙趣橫生，美不勝收。

二、美課之美

在課堂教學中，如何通過有效的教學手段引導學生感受文章的結構美、語言美和意境美，如何引領展開想象，賞析語言文字，讓學生在美的意境中徜徉，獲得豐富的情感體驗，是我這節課的教學重點。

1. 美美地讀，誦月詩。

（1） 學生齊讀詩句，熟悉詩句的內容。

（2） 分角色朗讀詩句，體會比賽的激烈。我請兩位同學分別扮演舅舅和小外甥，參與到甥舅兩個的比賽中來，爭誦“詠月詩”，體會這場比賽的時間長、詠月的詩句多、比賽雙方的實力相當、比賽一時難分勝負。在教學中，指導兩個學生互相看著對方來朗讀詩句，并可以適當地做一些動作，注意語音語調的輕重緩急，甚至在對方話音未落之時，就應聲而上，營造比賽緊張激烈的氣氛，使得比賽的場面充滿樂趣。

（3） 品讀詩句，體會詩人望月時的心情。如果誦讀僅僅停留在技巧的訓練上，那么就很難讓學生真正走進文本，體驗語言文字營造的優美意境。所以，在教學中，我引導學生用“直抒胸臆法”“補全詩句法”和“抓關鍵詞賞析法”結合自己對詩句的了解和生活積累，品讀想象詩人在望月時的心情，然后再男女生分角色誦讀，達到了良好的教學效果。

2. 美美地賞，賞月景。

（1） 請一名同學配樂朗讀課文，其他同學邊聽邊想象畫面，思考：如果用一個字來形容今晚的月色，你會用上哪個字？（美）

（2） 默讀課文，賞析月色之美。“美”是一個籠統的概念，要想把這種美說清楚，還需要同學們仔細地品讀文本，在書上做做批注，賞析月色之美究竟美在哪里？用上這樣的句式來回答：

月下江景，美在 。

例：月下江景，美在朦朧。月光之下，江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰就像黑色剪影，隱隱約約的，好像看得見，卻又看不清楚，朦朦朧朧的，真美啊！

（3） 學生交流（寧靜、安詳、朦朧、活潑、明亮、有層次、有情趣、有變化、有余韻……）

生：月下江景，美在有情趣。

師：這是一輪安詳的明月，像個老爺爺。

生：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。

師：這是一輪調皮的明月，像個可愛的孩子。

生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。

師：這是一輪多情的明月，像個花季的少年。

生：像個技藝高超的畫家。

生：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……

在這個教學片段中，范例告訴了學生賞析的方法：先用一個詞語概括寫出月下江景之美的一個方面，然后抓住文中的關鍵詞具體解讀，把自己的感受說清楚。學生有法可依，有樣可學，為個性解讀奠定基礎。這樣的教學設計，用一個主問題帶動學生對整段內容進行賞析，避免了碎問碎答，學生擁有充足的時間自讀自悟，學生的個性解讀得以充分的尊重。交流時，學生各抒己見，紛紛發表各自的見解，對語言文字描述的美景進行了多元解讀，使月下江景呈現出一種立體的、生動的、鮮活的、多姿多彩的美感。

3. 美美地想，喻月趣。

（1） 暢所欲言，體會小外甥比喻的新奇、恰當。

（2） 文改詩，加深體會小外甥一番話的童話味。

（3） 想象練筆，表達愛月之情。學生欣賞美妙的月亮圖片，在空靈的音樂聲中寫自己的心中之月。

（4） 組織交流。

生：月亮像一張大餅，每當買回來時，就被吃得一干二凈，直到下次同樣的時候，人們才會買一個新的大餅回來。

生：月亮像一塊月餅，每次都被人偷偷吃掉，但它又會長好，也許這就是月亮神奇的地方吧。

生：月亮像個耳朵，這是靈敏的耳朵，它愛傾聽小魚小蝦的竊竊私語聲，它愛傾聽蟈蟈、青蛙的歌聲，它能聽到人們贊美它的聲音，而這時，它還會挺起胸脯呢，它能聽見世界上所有美好的聲音。

生：月亮像一個嘴巴，在偷看人間美好時笑了，越看越好，越看越高興，一高興就情不自禁張大了嘴巴，之后怕被發現又閉上了。但是它一直忘懷不了人間的美好。

生：月亮就像一個魔術匣子，每天我都會對著月亮傾訴我的煩惱，就這樣月亮變得一天天大了起來，最后煩惱變成了一個個快樂的小天使，飛向了人間，月亮又變小了。

學生通過前面的誦月詩、賞月景，又體會了小外甥的喻月之趣后，動筆寫一寫自己心中的月亮像什么，已經是水到渠成的事。他們提起筆來文思如泉，筆走如飛，寫出了許多美妙的“童話”，個個新奇有趣。

三、美教之美

1. 整合文本，厘清板塊。在熟讀的基礎上，對文本進行深入解讀，并且整合重構，我把教學板塊定為賞月景、誦月詩、喻月趣之后，就定下了每個板塊的教學手段和語文閱讀能力訓練的重點：美美地賞——品一品，美美地讀——誦一誦，美美地喻——寫一寫。隨后，我調整了教學的順序，把誦月詩放在第一板塊進行教學，起到了先聲奪人的作用，為整節課的學習渲染了濃郁的詩情。

在每一個板塊教學結束之后，我引導學生朗讀句子：“詩、月光、童話，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”這樣的安排，使課堂教學像詩歌一樣，在反復中一詠三嘆，節奏明快，意蘊深長。

2. 音樂介入，渲染氣氛。本節課的教學中，為了營造清幽曠遠的意境，我一共用了三次音樂：誦月詩，我選用了明亮開闊的古箏曲《春江花月夜》；賞月景，我選擇了笛子演奏《秋湖月夜》；喻月趣，為了激發學生創作的靈感，我播放了班得瑞的鋼琴曲《清晨》。三次音樂的選用，恰如其分地表現了月詩之古典美，月景之安詳美，月趣之空靈美。

3. 美言過渡，詩意貫穿。這是一篇美文，既要美教，老師的語言也必須充滿美的魔力，給學生做好美的示范。

“今人不見古時月，今月曾經照古人。”李白的詩句引導學生從簡單的朗讀詩句，過渡到對詩人望月時心情的品讀想象。

“明月本無心，行人自回首。”我選用白居易的詩句做結，啟發學生：每個人的心中都有一輪屬于自己的明月，你有一顆怎樣的心，便有一輪怎樣的月，言為心聲，景為情語。

“古人今人若流水，共看明月皆如此。”告訴學生從古至今，所有望月、賞月、誦月、喻月的人都有一顆愛月的心。愛月亮、愛自然、愛生活，把古人、今人，把作者、讀者緊緊地聯系在一起，產生了共鳴，成就了這篇膾炙人口的美文。

月亮，一個美麗的圖騰；《望月》，一篇美妙的散文。不論采用怎樣的教學方法，怎樣的教學手段，我只希望，可以把無形的“美”化作有形的花，讓“美”植根于聽說讀寫的沃土中，在課堂上詩意地綻放。

（作者單位：蘇州外國語學校）