用墨彩標記法學習《爭論的故事》

王晴晴

一、確定重點

《爭論的故事》這篇課文，大故事中套小故事，人物對話極富戲劇性色彩。我將這篇課文的閱讀教學重點歸結為：第一，梳理課文內容；第二，讀好人物對話。所以，這一課任務單與微視頻的設計都旨在以充滿趣味的“墨彩標記法”給予學生閱讀方法上的指導。從朗讀課文和梳理課文兩方面入手幫助學生掃清閱讀障礙，更好地進入文本。

1. “自主學習任務單”的設計。生成問題的主要依托是微視頻和“自主學習任務單”。所以，任務單中的設計都是為了引導學生思考質疑、匯聚提煉問題。

（1） 達成目標。讀準字詞，會寫本課生詞；設計自己喜歡的墨彩標記圖；借助“墨彩標記法”標記課文，通順、連貫地讀課文；學會概括故事。第一個目標指向基礎知識積累；第二個目標指向學習興趣和創造力培養；第三個目標指向引導學生自主探究學習；第四個目標指向引導學生質疑，為課堂學習中的挑戰性問題做好準備。

（2） 學習任務。

任務一：識字部分，生字歸類、難字質疑。

任務二：設計我喜歡的墨彩標記圖。

任務三：借助“墨彩標記法”標記小故事中的對話部分。讀一讀，演一演。

任務四：借助“無影無蹤、爭論不休、射雁充饑、兩全其美”四個詞，概括小故事的主要內容。

（3）課堂學習方式預告。檢測自主學習成果，理清課文脈絡，聚焦小故事。

（4）學習方法建議。質疑與思考并重，朗讀與梳理齊抓。

總之，做一個好“引子”，以問促問 ，不是照本宣科，而是給予學生方法上的指導，并引導學生自己思考，生成新的問題、新的知識。

2. 微視頻的設計。在問題意識的指導下，我的微視頻設計重在給予學生解決問題的方法指導。

第一部分聚焦課文內容的梳理。我以舉例的方式給出第一種梳理方法——思維導圖。引導學生根據自己的閱讀理解，畫簡單的思維“路線圖”。再舉例指導學生合理搭配日常使用的各種標記符號，將不同的課文內容做不同的標記，使文章句與句、段與段之間的結構形式清晰呈現。

第二部分聚焦朗讀指導。首先送給學生第一波大禮——朗讀符號。小小的停連、重讀等符號，讓學生很快將課文讀通、讀順。接著，送給學生第二波大禮——表情。引導學生結合任務單中設計的個性化表情圖，在文中相應位置做標記。這些形象的表情圖時刻提示學生朗讀時注意故事中人物的思想感情，使朗讀更具感染力。

微視頻是一種碎片化學習。我們應該針對學生可能存在疑問的知識點做一個“引子”。我始終堅持微視頻給學生的不是單純的課時內容的講解，而是方法的指導。于是，我用“墨彩標記法”這條線將梳理脈絡和讀好課文這兩個達成目標串聯在一起，相應的教學環節也就更加清晰了。

二、教學應用

1. 激趣導入、質疑探究。導入課文的同時，我和學生一起質疑、探究，以看圖猜字的游戲入手，解決了對“爭論”一詞的理解以及“辯”字的理解與書寫問題。與此同時，也無形中將學生的思維引向題目的核心——爭論。

2. 教學字詞、識寫生字。學生以讀和寫的方式展示自己結合任務單預習字詞的成果。同時，我也結合任務單中反饋的字詞問題和學生一起探究，必要的地方做了簡單的講解。具體分為四步：

（1） 展示學生“自主學習任務單”中分類的詞語。

（2） 出示任務單統計情況，指導書寫最難讀的生字（剖）和最難記的生字（鍵、贊）。

（3） 鼓勵學生展示的自學成果。默寫詞語。

（4） 讀好故事中很有特色的三組詞語。理解詞語“不以為然、爭論不休”。

這一環節并未耗時太多，給后面的重點學習留有足夠時間。

3. 理清脈絡、概述故事。我出示了文中的一幅插圖，各組學生整合微視頻學習的成果做匯報。在這個過程中，我進行了兩次引導，一是結合插圖抓核心，學生很快抓住文章的核心內容——兄弟倆的爭論。二是找文中的關鍵語言和標點符號提示。很快，文章脈絡明晰呈現。我們把目光聚焦在全文的核心——兄弟倆的爭論。

4. 邊讀邊想，品讀“爭論”。已經用微視頻中的墨彩標記法練讀過課文的學生輕松地達到了朗讀通順、連貫的要求。我們自信地踏上了更高的臺階——讀好人物對話。這個過程中，我提示了兩個方法：一是讀好提示語，二是關注標點傳達的語氣。從兩人練讀到小組賽讀，再到全班表演讀，課堂氣氛活躍起來了，課本內容也活起來了。

為了讓學生體會文中人物爭論的情緒，教師變成課堂的參與者——

師：你們讀得真過癮！連老師都想試試了，誰愿意跟我合作？

（全體學生積極參與，師生合作讀人物對話。讀完兩組對話后，教師進一步引導……）

師：大雁必須煮著吃，煮著吃又能喝湯又能吃肉，豈不是更美味嗎？

話音剛落，就有學生快速反應，開始了新的爭論。這時，教師悄悄退出舞臺，學生自然而然分成兩方，爭論得越來越激烈，妙語連珠。

一堂翻轉語文課結束，學生都已深深地進入了角色，不僅讀好了課文中的兩組對話，還自發地展開了更高層次的爭論，他們已然成為作者，在創作故事了。于是，我提出了下節課更高的要求：繪聲繪色講故事、暢所欲言談感想、有理有據來爭論。我們一起暢想著第三課時，可以進行一次辯論賽。

5. 布置作業，拓展能力。

（1） 辯論賽。

正方：花生應該煮著吃。

反方：花生應該炒著吃。

注意：明確自己的觀點，并說出理由反駁對方。

（2） 我們也來寫一寫爭論的故事。在練習紙上填上合適的提示語和爭論的對話，用對標點符號。

這堂課的焦點不在老師，而在整個教室的學生。方法的點播好似一雙大手，將學生推上更高一級的臺階，學生在語文世界里更積極自由地拔節成長。

（作者單位：蘇州工業園區翰林小學）