學生參與語文課堂教學資源開發(fā)的實踐

郭仕紅

一、社會資源，廣泛挖掘

鄉(xiāng)土文化資源，是重要的社會資源之一。當學生關注它們，適時將其融入學習中，就能有效提高學習效率，從而提高學生學習的自主性。我們的家鄉(xiāng)儀征素有“風物淮南第一州”的美譽，是一座美麗的“濱江小城”，這里歷史悠久，文化底蘊豐厚，名勝古跡、風土人情頗有特色。在學習六年級習作“介紹家鄉(xiāng)名人”時，教師不做任何介紹，只引導學生自己尋找學習資源，并在課堂分享。學生為了了解家鄉(xiāng)的名人，走出校門，走進儀征圖書館、博物館，走訪老紅軍，參觀了盛成故居、江上青紀念館等名人遺跡，采訪“非遺文化”傳承人，了解清代鹽商的故事，還有學生搜集相關的詩詞。課堂上，同學們分享資源，輕松自在，在家鄉(xiāng)名人的浸潤中寫出了內容豐富、形式多樣的文章。

家長是一種豐富的教育教學資源，也是有效的教育力量。現在的家長文化水平普遍較高，大專以上學歷占多數，他們來自各行各業(yè)，又常常各有所長，這為學生的學習提供了很好的幫助。每一位家長還擁有他們獨特的人生閱歷，這也是一種非常有效的課程資源。這都需要學生用心感受，善于挖掘，合理利用，從而助力他們的學習。

二、生活資源，積極使用

語文是一門綜合性很強的學科，需要學生主動積極地參與，有些學習活動可以由學生自行設計和組織。記得有一次，學生在日記中傾吐媽媽常給他布置很多額外作業(yè)，他很苦惱，真想有屬于自己的無作業(yè)的一天。看到這篇日記后，我就和他聊了“設計節(jié)日”這個話題，他好似打開了話匣子，滔滔不絕。我們語文教材中有習作《設計節(jié)日》，正是一次語言表達運用的實踐，由于是學生資源的開發(fā)，他自主輕松地完成了。回想那次習作，完全是基于學生對節(jié)日的設想而開展的。學生每天生活在社會中，耳聞目睹各種各樣的節(jié)日，更有自己生活中的獨特經歷與體驗，因而他們最能真切表達他們最需要的節(jié)日。這樣的學習發(fā)揮了學生的自主性，學生樂于參加，習作任務順利完成。

當“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，學生就真正感受到語文就在身邊，學生在實際生活中驗證學到的語文知識，體會到語文源自生活。還記得那次學習語文練習中的《省份簡稱歌》，在教學前，教師讓學生自主學習，并讓他們自己關注省份簡稱在我們身邊的運用。課堂上，好多學生不僅能讀出“簡稱歌”，說出簡稱與省份的對應，還有的朗朗上口地背出來。還沒有學習，哪來這樣的效果，其實這一切都歸功于學習與生活的關聯，學生們“搶占”了課堂：有的說車牌中的省份簡稱，有的說帶有簡稱的道路名“滬寧”，說帶有家鄉(xiāng)印記的“蘇寧電器”……一次練習課，無需教師多教，學生就能自主習得。學生鏈接生活，調動積累，開發(fā)學習資源，善用生活資源，讓語文學習與生活相關，學習自然就變得輕松快樂。

在資源開發(fā)及利用的過程中，教師應該遵循學生原有的生活經驗，調動他們已有的儲備與積累，尊重他們自身獨特的感知與理解，努力引導他們積極自主地參與資源的開發(fā)與利用。

三、學科資源，靈活融入

在語文課堂教學中，教師要經常關注所教年級的其他學科，關注學科間的聯系，由一個知識點發(fā)散出多個知識點，引導學生從多方面進行聯想，能更好地拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。當然，作為教師，更要激發(fā)學生主動關注自己所學的各門學科，將它們很好地融入語文學習中，形成可利用的語文資源。

一次下課，學生從美術室回到教室，手中拿著美術課的樹葉貼畫，口中還樂此不疲地交談著，看看誰的畫最美，比比用的樹葉的不同，聊聊葉子的來源……教師見此情景，隨手抓拍了幾張照片，于是下一節(jié)的語文課就換內容了。學生從秋天的樹葉說起，隨之《秋之葉》的主題研究活動確立了。學生設計并完成《秋之葉》研究性學習活動計劃表，討論開展相關研究活動，提出了多種渠道研究：關注音樂、美術教學，掌握制作樹葉貼畫、葉脈書簽的方法，了解詩歌及創(chuàng)作，探究葉脈關聯的數理知識等。這節(jié)課后，學生們分組研究，搜集數據，整理素材，制作成果并交流，還組織家長、組員等進行了活動評價。一次研究性語文學習，在學生自主開發(fā)下，多學科參與，靈活運用各科知識，學習在融合中走向深處。

當學生面對真實的問題、真實的情境，如環(huán)境污染、交通問題、風土人情以及變化莫測的社會現象等，學生就需要將自己學到的知識進行有機融合，甚至整合再創(chuàng)造，從而有效地解決問題，這就需要學生綜合運用多種知識。可以這樣說，學生的能力與素養(yǎng)，正是在他們自主探究，不斷實踐運用中提高的。

四、傳媒資源，有效整合

當下的語文教學，教師僅僅靠一本教材是遠遠不夠的。現代網絡與多媒體不知不覺走近學生，帶來了多方面的信息。朗誦、歌曲、動畫、視頻等，帶給學生多種感官的刺激；廣播、電視、微信等多種傳媒，更是給予學生不一樣的體驗。當學生能自主參與，整合多方面的傳媒，有效運用于他們的語文學習中，就會收到意想不到的效果。還記得學習《奇妙的互聯網》一課，學生主動提出到學校微機室上課，教師欣然接受。語文課堂轉換了場地，學生在網絡的空間里遨游，查找、搜索甚至自己制作課件，分享互聯網的神奇，網絡不僅成了學生的學習資源，也成了學生分享學習成果的方式。

《語文課程標準》明確提出，語文學習要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在學習五年級下冊《夢圓飛天》一文后，學生們對宇宙充滿了好奇，他們還為“太空中是否有外星人”“外星人如何生活”等問題而爭執(zhí)，針對他們這一想法，教師把主動權交給學生，于是，學生開始“神奇的太空”探秘。他們上網查詢，觀看相關影視片，網絡連線專家采訪……最后學生根據自己所得談感受，畫自己心中的“神奇太空”，也有學生創(chuàng)作了科幻小說，寫了科技小論文，學生還解釋自然現象，如日食、月食等。在學生自主開發(fā)的這一活動中，他們主動地探究，與他人交往合作，研究的積極性、創(chuàng)造性被大大激發(fā)出來了，從而也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

面對新時代，教師應該教給學生終身受益的東西，而學生參與無疑是最有效的方式。實踐表明，語文課堂教學資源因為有了學生的參與開發(fā)，語文教學也能變得輕松愉悅起來，學生學習變得更加積極主動，課堂上學生真正成為了學習的主人。

（作者單位：儀征市實驗小學）