讓繪本閱讀開啟兒童悅讀之門

許榮美

一、聚焦畫面，觀察質疑

繪本中圖畫成了講述故事的主體，因此繪本閱讀的基本能力是首先要學會觀察，教師要抓住畫面，引導兒童仔細觀察，推測這一連串畫面所發生的故事。如教學繪本《毛毛蟲和蝴蝶》，就需要兒童通過觀察來讀懂圖意，說出故事。為了讓小朋友更仔細地觀察畫面，教者引導小朋友質疑“毛毛蟲和蝴蝶之間發生了什么事呢？”“毛毛蟲最后怎樣了？”小朋友帶著問題去觀察一幅幅畫面，同桌相互交流著，不時有小朋友提出問題：“咦，毛毛蟲長得白白胖胖，怎么反而不開心呢？”教者追問：“你從哪兒看出來的？”小朋友紛紛又觀察起了畫面，發現“毛毛蟲只吃了一口葉子。”“毛毛蟲的嘴往下撇著，眉毛也耷拉著，說明它不開心。”小朋友通過觀察前后畫面的聯系，揣測到了毛毛蟲對蝴蝶姐姐的羨慕、想變美的心情，走進毛毛蟲自卑的內心。在筆者的引導下，兒童分別扮演蝴蝶姐姐和毛毛蟲，用自己的語言連貫地講述了幾幅畫面。

引導兒童從整體觀察到對細節的觀察，能從掌握繪本整體概貌到深度鉆研的閱讀，能有效地培養兒童完整的觀察能力，為兒童的言語在實踐中發展奠定了基礎。

二、設置懸念，猜測期待

在繪本閱讀教學中，讓兒童猜一猜人物性格，猜一猜故事情節的發展，他們對自己猜得對與不對有著迫切的驗證心理、認可心理，從而激發了閱讀的期待。如教學繪本《活了一百萬次的貓》，筆者先出示繪本封面，讓三年級的兒童交流封面所得知的信息，他們認為它是只“頑強的貓”，再讓他們猜猜為什么不會死，可能會發生什么奇跡。觀察這只貓的外貌，猜一猜它的性格。這樣，兒童對封面的猜測中就有了強烈的想讀下去的欲望，并在后面閱讀中不斷地驗證著自己的猜測。

在繪本閱讀中，教師故意在轉折處、矛盾跌宕處讓閱讀節奏戛然而止，設置懸念，在猜測的矛盾中讓小朋友原有的認知與逆轉的情節產生強烈的沖突，使繪本的人文價值發揮最大化的熏陶感染作用。

三、任務驅動，復述回顧

在中低年級繪本閱讀教學中，教師可以相機滲透口語交際的目標和訓練內容，也可以利用多媒體、網絡繪本資源的隨機翻頁、聲效優勢，讓兒童反復閱讀繪本，還可以規定小朋友看、聽的次數，利用電子圖書閱覽室或平板電腦的隨機點擊閱讀優勢，規定時間內聽一聽、讀一讀，這樣兒童能帶著閱讀任務認真看、仔細聽，人人都能努力地了解繪本的內容。然后讓兒童看著畫面練習獨立復述，同桌復述互評，上臺復述集體評價，訓練兒童把故事說明白、清楚、通順，在同桌評價和集體評價中不斷提高復述故事的質量。如三年級繪本《遲到大王》教學，我運用白板呈現主要情節的幾幅畫面，讓兒童在小組內完整復述交流的基礎上，上臺復述，再練習用簡潔的語言概括繪本內容。這樣既培養了兒童口頭表達能力，又初步培養了他們的概括能力。

對于一二年級的繪本復述訓練不一定要與繪本文字描述一致，圖意說對即可，這樣才能保持兒童學習的興趣。三年級兒童在復述時可以逐步提出更高的要求，如有感情地復述，復述時教師可以加一些動作和表情，通過比一比、賽一賽誰的復述最精彩，從而激發他們對言語實踐活動的興趣。

四、體驗角色，朗讀表演

雖然繪本的字數比文本性讀物字數少，但它的語言兒童化，淺顯生動，朗朗上口，深受學生喜愛。教學時可通過各種形式朗讀繪本，如師引讀，生接龍讀，分角色朗讀，男女生賽讀，樂此不疲的朗讀形式讓小朋友品味到繪本語言的魅力和繪本語言的獨特，以及閃現的真善美思想，浸潤著他們的童年，植入了他們的人生。

兒童繪本中有許多鮮明的形象，適宜讓小朋友進行合作表演，教師可以引導他們開展“閱讀——表演——評價——再閱讀——再表演”，在角色體驗中品嘗繪本閱讀的快樂。

五.自主表達，想象創作

1. 抓住跳躍，想象擴編。繪本是把幾幅圖串聯在一起，形成一種非連續性文本，也就形成了故事的跳躍性和空白，這也為激發兒童產生無限的想象創造了言語實踐的空間。如《活了一百萬次的貓》教者將畫面定格在虎斑貓睡在燈光灰暗的大街上，先讓兒童觀察睡在垃圾桶上的貓漂亮在哪兒，兒童從它身處的環境、睡覺的姿態來描繪它的漂亮，紛紛用“自由”“快樂”“無憂無慮”來形容它的生活。由此生動的畫面，兒童聯想到了虎斑貓愛去的地方、愛做的事，接著讓兒童用寫繪形式來表達虎斑貓的自由和快樂。在畫紙上，兒童從自己的視角，用豐富的想象詮釋了虎斑貓無憂無慮的生活。向往自由，向往快樂，這是兒童的天性，他們用筆盡情地想象抒發虎斑貓和自己的向往。

2. 抓住結尾，想象續編。許多精彩的繪本故事讓你讀完總覺得余音裊裊，有著無盡的遐想，仿佛還有未繪完的故事等著你創作，這正好為兒童續寫故事創造了快樂、美好的機會。如三年級《弗洛格和陌生人》繪本中，講述青蛙弗洛格和小伙伴遇到了聰明、能干、助人為樂的小老鼠，由開始的懷疑、排斥到最后接納、友好。教者設置懸念：“聰明、能干的老鼠朋友離開了大家，讓大家戀戀不舍。這一天，又有一位陌生人闖進了他們的生活，會是誰呢？會發生什么事呢？”在“繪本接龍”活動中，兒童通過傾聽他人的續編故事，又認識更多的陌生人：有小熊、愛吵鬧的老母雞、威武的獅子……在交流評價中，教師進一步引導他們要學會寬容、接納他人。在教師的引導下，兒童能借鑒繪本中的句式，由說編故事到寫繪故事，輕松完成了自己的繪本。

3. 人物對話，抒發感受。兒童天真爛漫，他們在閱讀繪本時，常被繪本中人物的命運和喜怒哀樂所深深吸引，教師就要鼓勵他們與書中人物對話。如學完《遲到大王》之后，以“老師，我想對您說”來替小朋友向不分青紅皂白處罰小朋友的老師傾訴委屈，或以一個朋友的身份去安慰數次遭遇不測而遲到受罰的孩子。通過與書中的老師、小朋友對話，讓自我學習生活中的遭遇和感受得到了宣泄，他們的心聲得到了自由飛揚。當筆者閱讀這位三年級小朋友的心聲后，便鼓勵兒童們把對《遲到大王》故事的想法和感受與自己的任課老師對話，與自己的父母對話，與同伴對話。一個小小的繪本中蘊含的大道理在對話中傳遞給了兒童身邊的每個人，在促進兒童言語表達能力提升的同時，更關注的是繪本在努力地發揮著它的人文價值。

（作者單位：常州市武進區夏溪小學）