指向?qū)W科核心素養(yǎng)的語文課堂教學(xué)

繆薛云

一、尊重學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)識和人格修養(yǎng)

優(yōu)秀的教師不會高高在上，而是走下講壇，走進(jìn)學(xué)生們中間，讓自己成為其中的一員，做學(xué)生的朋友，和學(xué)生一起探索知識奧秘。管建剛老師就是這樣去做的，他把自己置身于學(xué)生之中，和學(xué)生亦師亦友，真誠合作，親切交談，真正建立起了和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生感到老師是那么可親可敬。在管老師的課堂上，洋溢著濃濃的師生之情、同學(xué)之情、朋友之情，學(xué)習(xí)變得其樂融融。

比如，教學(xué)“孔子論水”一段話，管老師請一位男生站起來朗讀，當(dāng)朗讀到“萬物入水，必能蕩滌污垢”時，第一次讀成了“dàng tiáo wūhòu”，管老師沒有直接糾正，而是假裝咳嗽，其他學(xué)生開始笑；男生意識到自己讀錯了，連忙改成“dàng díwūhòu”；管老師還是咳嗽，學(xué)生再次笑了；男孩趕緊又讀，著急中還是讀成“dàng díwūhòu”；管老師繼續(xù)咳嗽，全班大笑，男孩第四次終于讀正確了“dàng díwūgòu”。管老師打趣道：“我告訴你一個秘密，下次你讀課文時，凡是聽到老師在咳嗽，你就要引起高度警惕哦。”全班爆笑。學(xué)生出現(xiàn)朗讀錯誤時，管老師沒有批評，沒有急著指出，只是給予暗示，讓學(xué)生自己意識到錯誤并糾正錯誤。幽默詼諧的語言，完全消除了學(xué)生的緊張和尷尬，課堂也變得輕松愉快了。

又比如，為了讓學(xué)生感悟子路無私奉獻(xiàn)不求回報的志向，管老師問學(xué)生：“假如你有一個心愛的籃球，那是姚明親筆簽名的，會不會把它借給好朋友？”學(xué)生回答“會”時，他追問：“好朋友把球踢壞了，你會不會要他賠？”學(xué)生答：“算了，不要他賠了。”管老師表揚(yáng)道：“你是‘子路一號。假如二十年后，你在如皋有幾套房子，管老師退休了，想到如皋這個長壽之鄉(xiāng)來安度晚年，你會把房子借給我住嗎？”學(xué)生回答：“會呀。”管老師再追問：“管老師很長壽，一住就是三十年，你還會借嗎？”當(dāng)學(xué)生回答“會”時，此刻管老師還是不忘幽默：“我見到了現(xiàn)代版的‘子路，我得跟你合個影，留下見證。”說著就真的拿出自己的手機(jī)，勾著學(xué)生的臂膀與他合影。頓時，全班沸騰起來，響起熱烈的掌聲。這哪里還是課堂，哪里還是師生，分明就是一對親密無間的好哥倆、情同手足的親兄弟啊！留在學(xué)生記憶深處的已經(jīng)不僅僅是那張見證友誼的照片，還有這濃濃的揮之不去的人情味，更是今后為人處事的基本準(zhǔn)則。在管老師與學(xué)生一次次的親切對話中，子路的志向已經(jīng)不知不覺內(nèi)化成學(xué)生內(nèi)心的向往和行動的追求，樂于奉獻(xiàn)、豁達(dá)向善的人生觀、價值觀就這樣潤物無聲地浸入學(xué)生的心田，甚至將伴隨他們終身。這樣的課堂同學(xué)們又怎能不親其師信其道呢？這樣化有形于無形中，對學(xué)生的教育如春風(fēng)化雨般，悄然無痕地滲透進(jìn)了學(xué)生的心田，使得語文教學(xué)立德樹人的宗旨在不知不覺中真正落到了實處，這不能不說是管老師課堂的匠心所在。

特級教師于漪曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”在管老師的課堂上，當(dāng)學(xué)生朗讀聲音過高時，他做手勢調(diào)整，“我?guī)湍惆岩袅空{(diào)低一點”； 當(dāng)學(xué)習(xí)“蹲”字的寫法時，他風(fēng)趣地告訴學(xué)生，“將來當(dāng)了官，要記得蹲下來跟老百姓講話喲，“蹲”字旁邊的‘尊字就體現(xiàn)出來了”，讓學(xué)生學(xué)會了必要的語文知識，感受到中華文化的博大精深；當(dāng)學(xué)生不敢上黑板板書時，他就鼓勵學(xué)生：“有時候比能力更重要的是勇氣！”讓學(xué)生獲得了自信，變得敢于挑戰(zhàn)自我；當(dāng)學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的朗讀沒有別的同學(xué)好時，他帶頭鼓掌，“人，最難得的就是通過對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足”；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀課文沒把子路的急性子表現(xiàn)出來時，他假裝生氣：“你這是子路嗎？你這樣大叫會嚇?biāo)缹殞毜摹！惫芾蠋熞淮未握佌伣陶d無一不是對同學(xué)們睿智的引領(lǐng)。學(xué)生在輕松愉悅的和諧氛圍中，不知不覺激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，習(xí)得了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的能力，獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，更發(fā)展了思維，浸潤了心靈，價值觀、人生觀也得到了正確的引領(lǐng)。這樣的課堂已然就是生命成長的樂園，學(xué)生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到有效的提升，讓每一位聽課教師聆聽到了生命拔節(jié)的喜人聲音。

二、加強(qiáng)言語實踐，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語言和運(yùn)用語言的能力

在語文教學(xué)中，每位語文教師都應(yīng)該立足語文本位，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的言語實踐活動，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)語言、運(yùn)用語言的能力，使學(xué)生獲得最基本的語文素養(yǎng)。

1. 引領(lǐng)學(xué)生掌握必需的語文基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自學(xué)能力，但自主預(yù)習(xí)學(xué)到的知識顯然還不夠牢固，極容易遺忘，或者混淆甚至模糊不清，就需要教師不斷地引領(lǐng)，慢慢地擴(kuò)充知識面，使學(xué)生記得牢、記得準(zhǔn)、記得清。管老師上課伊始，他檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，耐心地帶著學(xué)生逐一指導(dǎo)三個生字“逸、鑿、蹲”的寫法并分別擴(kuò)詞，在與學(xué)生的交流談話中，學(xué)生明白了現(xiàn)在的青少年不能貪圖安逸，要學(xué)古人鑿壁偷光、勤奮學(xué)習(xí)的精神，擔(dān)當(dāng)起振興國家的重任；要學(xué)會蹲下身子、學(xué)會尊重別人。學(xué)生交流對孔子的了解，當(dāng)學(xué)生講述“孔子原名孔丘，孔子是人們對他的尊稱。古時候有學(xué)問的男人，人們會在他的姓后面加個‘子字體現(xiàn)對他的尊稱”時，管老師由此及彼、以此類推，相機(jī)引導(dǎo)：“孔子很有學(xué)問，人們稱他孔子。如果這個人姓老，就稱他老子；如果這個人姓孟，就稱他——；如果這個人姓莊，就稱他——；如果這個人姓孫，就稱他……”學(xué)生笑了，笑聲中，學(xué)生記住了古語“子”字的用法，明白了“子”字包含了人們對有學(xué)問的人的尊敬！

2. 重視朗讀品悟，幫助學(xué)生培養(yǎng)必要的語感。“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”課堂上教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體味語言藝術(shù)的魅力，在讀中去理解文本的內(nèi)在情感，在讀中發(fā)現(xiàn)課文的重點、難點。比如，管老師在指導(dǎo)朗讀“孔子論水”那一段話時，一個學(xué)生站起來讀完后，管老師問：“什么是‘蕩滌？”相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識了書面語與口頭語的區(qū)別。緊接著，管老師告訴學(xué)生：“會讀書的人，在沒有標(biāo)點的地方也能讀出停頓。”他將四個分句 “它好像有德行”“它好像有情義”“它好像有志向”“它好像善施教化”提煉出來，先請學(xué)生來讀第一個分句“他好像有德行”，兩個學(xué)生讀出了不一樣的停頓方法，然后他就引導(dǎo)學(xué)生通過比較明白：“它/好像有德行”強(qiáng)調(diào)的是“它”；“它好像/有德行”強(qiáng)調(diào)的是“有德行”，然后問學(xué)生 “你支持誰的讀法？”“要突出水的特點該怎么讀？”這樣引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去設(shè)想，該用什么語氣，該怎樣把握停頓節(jié)奏去朗讀，讓學(xué)生在讀中體會語言的魅力，幫助學(xué)生建立起語感。像這樣以有感情的朗讀去代替枯燥的講授，課堂會變得既生動，又有趣，讓學(xué)生從讀中感受濃濃的“語文味”。

3. 重視梳理整合，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)語言，掌握正確運(yùn)用祖國語言文字的基本能力。語言建構(gòu)與運(yùn)用，是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運(yùn)用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，并在具體的語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。

管老師在課堂上，充分發(fā)揮他的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生扎實有效地進(jìn)行言語實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言、積累語言，并不斷運(yùn)用語言創(chuàng)造性地表達(dá)。在學(xué)習(xí)了課文第8自然段“孔子論水”以后，管老師出示了“孔子論水”言論的原文內(nèi)容，一共十一個特點，先引導(dǎo)學(xué)生齊讀；接著出示翻譯的白話文，再次和學(xué)生分工合作齊讀水的十一個特點。他讓學(xué)生去觀察，文章中選了水的哪四個“水是真君子”的特點，告訴學(xué)生所選的四個特點加上開頭和結(jié)尾就構(gòu)成了文章的第8自然段。然后，第三次和學(xué)生分工合作再讀第8自然段。此時，零散的語言碎片在學(xué)生的腦海中形成了一個有機(jī)的整體。緊接著管老師問學(xué)生：“剩下的七個當(dāng)中，你最喜歡水的哪四個真君子的特點？”學(xué)生選好以后，再讓學(xué)生從自己所選的四個當(dāng)中，選出最喜歡的一個特點進(jìn)行再創(chuàng)作。這樣，積累促進(jìn)了運(yùn)用，運(yùn)用又更新了積累，學(xué)生的語言倉庫得到了豐富與充實，言語能力也跟著提升。

管老師的高明之處還不止于此。他問學(xué)生：“假如讓你寫第8自然段，會不會把最喜歡的一個特點寫進(jìn)第8自然段？”在得到學(xué)生的認(rèn)同以后，他給學(xué)生出示自己改寫的第8自然段“孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：‘水淺的地方流動不息，深的地方深不可測，它好像有智慧；水奔入萬丈深淵，毫不遲疑，它好像很勇敢；水倒入容器，滿了就停，不會貪多，它好像有分寸……由此看來，水是真君子啊！”讓學(xué)生去讀、去比較，改寫的第8自然段與原文有哪些相似之處？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段話的構(gòu)段句式方面有許多相似之處之后，問學(xué)生：“如果管老師來寫第8自然段，就這樣改，你們支持嗎？”在大部分學(xué)生支持兩個學(xué)生糾結(jié)時，管老師故弄玄虛，讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)后面師生言志的語段。在學(xué)生弄清楚子路、顏回和孔子的志向后，管老師問學(xué)生：“他們的志向跟課文第8自然段中‘水是真君子的哪些特點特別吻合？”學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了師生言志與前文“孔子論水”的吻合之處，這時候，管老師再次追問學(xué)生：“第8自然段能不能換？”繼而引導(dǎo)學(xué)生弄清楚論水和談志向之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生感受到文章立意構(gòu)思的巧妙，把學(xué)生的思維由閱讀引向了寫作。這樣高明的思維訓(xùn)練，使得學(xué)生在這堂課既得意得言，又得法，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效的提升。管老師以其獨(dú)特的教學(xué)視角、睿智的教學(xué)引領(lǐng)，讓學(xué)生在言語實踐中習(xí)得語言、建構(gòu)語言，掌握了運(yùn)用語言的方法，明白了做人的道理，陶冶了情操。

（作者單位：如皋市長江鎮(zhèn)郭園小學(xué)）