基于本體性知識的語文教學例談

陳江華

“語文課程是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程。”理所應當以語言文字應用作為主要目標，教學內容也應以語文知識、技能、方法為目標展開本體性教學。至于情感體驗、價值觀教育多元化等，則應在語文本體性內容教學的過程中“自然流淌”“水到渠成”，所以工具性的作用不容忽視，聽、說、讀、寫的訓練要貫穿始終。基于以上的認識，筆者想以《黃河的主人》一課為例，談談基于本體性知識的語文教學實施。

【片段1】走近黃河（景）

1. 描寫黃河的詞語：黃河滾滾、波浪滔滔、濁浪排空、驚濤駭浪。

（1） 讀詞語，感受黃河壯觀。

（2） 指導書寫“滾”字。（結合字理記住該字。“袞”由公、衣兩個字構成，是指古代君王的禮服。“滾”字是翻轉、滾動的意思。）

（3） 區分“滔”與“濤”字。通過明晰“滔”字的意思是大水彌漫，“濤”字的意思是大波浪，要準確運用這兩個字。（生寫生字）

2. 描寫黃河的語句：“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。”

（1） 抓住關鍵詞，體會讀。

（2） 讀好“膽戰心驚”，體會通過人物感受襯托黃河的壯觀氣勢。

（3） 播放黃河視頻，學生體會后再讀。

以上的教學過程中，緊扣語文本體性知識展開。感受詞語、讀詞語、寫生字是學習生字的音、形、義；區分“滔”與“濤”字是借助字典理解生詞意義；讀好句段是訓練學生朗讀能力，“各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”；教學“膽戰心驚”是感受襯托的表達方法。以上均是圍繞語文本體性知識，展開了對于黃河壯觀的情感體驗，相信學生們會在學習完以上環節后，自然而然地感受到。

【片段2】感受羊皮筏子（物）

1. 找描寫羊皮筏子的語句，師生交流，感受羊皮筏子的特點，體會朗讀。

（1） “那么小，那么輕”對比“又小又輕”，體會羊皮筏子的小與輕；學習通過“那么……那么……”的句式強調事物特點，設置場景，學生訓練用“那么……那么……”說一句話。

（2） 體會問句的表達方式，感受人物的驚訝，從而體會羊皮筏子的小而輕。師生一問一答，合作讀。

（3） “還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”為什么不直接告訴讀者六個人，而是這樣表達呢？體會小小羊皮筏子坐的人多，更加驚險。

（4） 找到關聯詞“只有……卻……而且……”，梳理體積小、載物多、危險大。引導學生讀好關聯詞，體會表達的條理性。

以上教學過程中，筆者一直站在“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”的層面展開教學。“那么……那么……”句式、設問句的表達、一連串數字的呈現、關聯詞的運用，這些都是羊皮筏子描寫的特色之處。抓住它們展開教學，學生運用語言文字的能力將會實實在在地得以提升。至于羊皮筏子小而輕的特點自不必單獨再教，學生也已深刻體會到。

【片段3】乘客與作者的對比（人）

1. 讀詞語：“提心吊膽、談笑風生”，想想誰提心吊膽，誰談笑風生？

2. 出示描寫作者心理的句子：

那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。

我不禁提心吊膽……

3. 這些句子想告訴我們什么？（引導體會借作者的心理襯托黃河的險）

4. 出示描寫乘客的句子：

皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

（1） 哪里讓你感受到乘客們談笑風生？

（2） 這些句子又想告訴我們什么呢？

《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”這種綜合能力的培養，不能機械割裂，教學中，也不宜簡單的逐詞逐句逐段地分析。筆者將描寫作者心理的句子放在一起讓學生感受，對比作者與乘客們的表現，就是想讓學生在一個連貫、整體的閱讀過程中，引發學生個性化的閱讀行為。不僅如此，閱讀的過程既要指向情感的體驗，更應指向襯托的表達方法。

【片段4】小結寫法，學會表達

1. 小結寫法：課文寫黃河的驚險，羊皮筏子的小而輕，作者的膽戰心驚，乘客的談笑風生，是為了襯托艄公。黃河越驚險，羊皮筏子越小，作者越心驚，乘客越從容，越能襯托艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏。 寫艄公的語言并不多，作者卻抓住景、物、人襯托出本文的主人公黃河主人的形象。

2. 今天，我們上了一節特別的語文課，我們就來個語言訓練，也用襯托的方法，不講本節課內容的特別，你能抓住課文之外的人、景、物，襯托出這節課有什么特別的地方嗎？

生：今天課堂上，不僅有我們班同學和語文老師，還有幾十位聽課的老師。

生：以往上課，我們都在本班教室里進行，今天我們來到了報告廳，報告廳兩端還架設了攝像機。

生：今天我上課格外的認真，舉手次數多了，可是回答問題聲音好像反而不如以前響亮。

如果把本課教學的核心目標定位于學習襯托的表達方法，就需要把表達訓練落到實處。怎樣落到實處，不能無中生有，也不能隨意嫁接。教學中對景（黃河）、物（羊皮筏子）、人（乘客與作者）的學習，就是在學習襯托的表達方法。最后設計了課堂上的說話訓練，也是引導學生抓住人、景、物進行現場表達，從而讓本課教學的核心目標落地生根。

筆者認為，緊扣本體性知識的語文教學，在當下注重集體備課的大環境下，顯得尤為重要，也有其優越性。基于本體性知識的目標明晰，有利于目標的分解研討；基于本體性知識的目標操作性強，有利于教師互相學習借鑒。從這個角度看，基于語文本體性知識的教學在語文教研、課堂借鑒上更有其現實意義。

（作者單位：南京市江寧科學園小學）