啟蒙階段閱讀能力之我見

葛菊艷

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力即啟蒙階段的閱讀能力有哪些呢？他們剛剛接觸文字，需要老師傳授基礎(chǔ)知識(shí)或入門知識(shí)，根據(jù)兒童身體、心理發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)大腦的四個(gè)功能感知區(qū)、理解想象區(qū)、判斷推理區(qū)和貯存區(qū)的分工和聯(lián)系，我們把啟蒙階段閱讀能力的培養(yǎng)分為認(rèn)讀能力、理解能力、記憶能力和評(píng)價(jià)能力四個(gè)方面。

一、認(rèn)讀能力——閱讀能力的基礎(chǔ)

認(rèn)讀能力，即對(duì)于書面語言的感知能力。這是閱讀能力的基礎(chǔ)，也是這個(gè)結(jié)構(gòu)體中的最低層次。認(rèn)讀主要是識(shí)字，而識(shí)字就是認(rèn)識(shí)常用字，全面掌握字的音、形、義，建立字音、字形、字義之間的聯(lián)系。但會(huì)識(shí)字并不等于真正會(huì)閱讀：有些兒童雖然認(rèn)識(shí)很多漢字，但卻不會(huì)讀書；有些幼兒雖然不認(rèn)識(shí)字，卻喜歡看繪本書。識(shí)字只是感知文字的基礎(chǔ)，還需要加上理解運(yùn)用等。此外，認(rèn)讀能力還應(yīng)包括認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和了解行款格式等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！贬槍?duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)有意向地選擇詩歌進(jìn)行閱讀教學(xué)，選擇節(jié)奏感強(qiáng)的、押韻的、句式對(duì)稱的、內(nèi)容簡(jiǎn)單、適合吟唱的兒歌進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，教師還要讓學(xué)生“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。比如，可以選擇適合兒童閱讀的繪本故事書，書中情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關(guān)系，畫面與畫面之間前后也有聯(lián)系，便于兒童運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來理解圖畫故事書的含義。我們要選擇情節(jié)生動(dòng)、顏色鮮艷、內(nèi)容易懂，尤其與他們的生活環(huán)境類似的繪本，這更能引起兒童的興趣。

閱讀繪本是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，需要閱讀者具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略，它對(duì)兒童的語言、想象、思維、情感社會(huì)化及審美能力的發(fā)展都具有重要價(jià)值。教師經(jīng)常提供閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生興趣，有助認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。

二、理解能力——閱讀能力的核心

閱讀理解能力是指學(xué)生所感知的書面語言符號(hào)經(jīng)過大腦一系列分析、綜合、比較的思維活動(dòng)，主要指理解詞語、語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式和修辭手法。這是閱讀能力的核心，也是這個(gè)結(jié)構(gòu)體中的主要層次，它包括對(duì)語言和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面的理解。

對(duì)語言的理解主要是詞句。詞是能夠獨(dú)立運(yùn)用的意義單位。啟蒙階段的學(xué)生理解詞，就是理解學(xué)習(xí)和生活中常見的詞語，理解詞語所表示的概念，我們可以通過查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、動(dòng)作演示等方式來弄清詞的含義。句子是表達(dá)一個(gè)完整意思的語言單位。學(xué)生要在理解詞語的基礎(chǔ)上理解句子的意思，弄清句子前后銜接的關(guān)系，從而理解段落大意。

三、記憶能力——閱讀能力的檢驗(yàn)

記憶能力，即對(duì)書面語言的攝取和儲(chǔ)存運(yùn)用的能力，這是閱讀質(zhì)量和效果的最后檢驗(yàn)。讀了一篇文章或者一本書，能夠記住多少？這取決于好多因素：首先，文章或書本是否確實(shí)是優(yōu)秀作品？思想內(nèi)容和語言文字能否使你得到感染和熏陶？其次，閱讀者的認(rèn)讀、理解、評(píng)價(jià)的水平如何？閱讀迅速、準(zhǔn)確，理解深刻、透徹，評(píng)價(jià)恰如其分的人，他的記憶效果和質(zhì)量肯定是好的；再次，閱讀技巧如何？是否會(huì)做摘錄、編提綱、寫批注以及迅速有效地查閱工具書等等。如果掌握這些能力，那么記憶質(zhì)量就好，而且記憶數(shù)量會(huì)增大。反之，就會(huì)大大地打折扣。屬于啟蒙階段的兒童，他們記憶力強(qiáng)，教師可以要求學(xué)生背誦優(yōu)秀的詩文，積累自己喜歡的成語和格言等，多讀多背，努力提升閱讀能力。

四、評(píng)價(jià)能力——閱讀能力的深化

評(píng)價(jià)能力是品位較高的閱讀能力， 即對(duì)書面語言的審美能力，是指人們運(yùn)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)閱讀材料的思想內(nèi)容、表現(xiàn)形式、文章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)技巧和寫作風(fēng)格等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，是在分析、比較、質(zhì)疑、推理、綜合過程中形成和發(fā)展起來的。

評(píng)價(jià)能力與理解能力是不同的。理解是讀者接近作者的思想觀點(diǎn)和語言文字；評(píng)價(jià)是讀者對(duì)作者的思想觀點(diǎn)和語言文字加以判斷、估量，要分出是非優(yōu)劣，將真善美吸收、褒揚(yáng)，把假惡丑揚(yáng)棄、貶抑。前者客觀性強(qiáng)，是主觀力求接近客觀；后者主觀性強(qiáng)，是主觀對(duì)客觀進(jìn)行鑒賞。可見，評(píng)價(jià)是以理解為前提，沒有正確的理解，不可能有正確的評(píng)價(jià)；有了正確的理解，才可能有正確的評(píng)價(jià)。理解是從形式到內(nèi)容，是弄清語言文字之后體會(huì)作品的思想情感；評(píng)價(jià)是從內(nèi)容到形式，是理解作品的思想感情之后，領(lǐng)悟語言文字表達(dá)方法的精妙和拙劣。

啟蒙階段的學(xué)生，還不具備一定的評(píng)價(jià)能力，我們需要結(jié)合內(nèi)容，做簡(jiǎn)單的判斷：閱讀內(nèi)容是否做到正確發(fā)音、清晰吐字；在理解的基礎(chǔ)上，判斷是否讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣；閱讀的語調(diào)是否自然，在語速的快慢、停連，音量的調(diào)節(jié)等方面做出評(píng)價(jià)。

閱讀能力中還包括閱讀速度。速度是上述四種因素綜合活動(dòng)的結(jié)果，認(rèn)讀準(zhǔn)，理解透，記憶牢，評(píng)價(jià)好，閱讀肯定是快的，反之則是慢的。啟蒙階段閱讀能力主要由上述四個(gè)方面組成，這四個(gè)方面是互相滲透、融合的，是對(duì)立的統(tǒng)一。

（作者單位：南京市六合區(qū)棠城學(xué)校）