從語言賞析的角度教學文本

李燕

《語文課程標準》 （2011年版）指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，明確了語文課程應該學什么。在學習語文知識和發(fā)展語言文字運用能力的過程中，需要注意不能把語文課變成純粹的語文知識學習的課程，而是要結合語言具體情境，讓學生在語言所創(chuàng)造的美好情境中，通過語言實踐體驗的過程，豐富情感認知，增加語文知識，形成語文能力。怎樣用好語言情境發(fā)展學生語言文字運用能力呢？語言文字的賞析是重要的途徑之一。

“賞析”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中意為“欣賞分析”。“語言賞析”是指對語言文字表達方式及效果進行品味欣賞分析。從語言賞析的角度教學文本，是指從賞析語言文字的角度解讀、教學文本，讓學生感受到文字因作者的情感、表達方法，變得意蘊豐富、優(yōu)美無比。從賞析的角度教學文本，還有一個重要的意義是，改變以閱讀故事為主的語文課教學現(xiàn)狀，轉為關注文本中多樣的表達方式，用課文來教語文，提升學生語言文字運用能力。

一、語言賞析的必要性

1. 語文審美能力提升的需要

語文承擔著“情感態(tài)度價值觀”教育、審美教育等任務，但是因為語文“學習語言文字運用”這一本體教學內(nèi)容的界定，語文的審美要求也應和具體的語言文字表達技巧、效果緊密結合，不能單一進行“情感態(tài)度價值觀”教育或者只在文本情感、情境方面進行審美教育。

語文核心素養(yǎng)四大目標之一——審美鑒賞與創(chuàng)造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。其中有這樣的具體表達：“在語文學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。”從中可以看出，語文的審美是要在閱讀實踐中逐步學會運用口頭和書面語言表現(xiàn)和創(chuàng)造美，指向于在閱讀鑒賞中進行語言文字運用的學習。小學語文教學過程中的審美教育，則應從小學生的年齡特點出發(fā)， 把審美能力的形成和語言能力的培養(yǎng)結合起來，把審美能力的培養(yǎng)和語文能力的提高統(tǒng)一在語文教育的全過程。

2. 語文教材文質(zhì)兼美的需要

教材中的一篇篇課文經(jīng)過千百遍甄選推敲，是學生學習語言文字運用技能的最好范本。這樣的文字如果只是限于讀思想、讀故事，實屬浪費。將教材多樣的表達方式作為語文課中學生體會和感受的重點內(nèi)容，帶領學生在具體語言情境中品味游歷，賞析語言文字的魅力，在閱讀體驗中充分感受語言表達效果，對于學生語言文字運用能力的發(fā)展具有非常積極的意義。

3. 學生語言表達的需要

從語言學習的發(fā)展來看，學生語言文字運用能力是掌握語言的重要檢測指標。基本學會運用與規(guī)范運用、運用水平高是兩個不同的層次。對于小學階段不同年齡的孩子，就應該逐步學習規(guī)范運用語言文字，提升靈活運用語言文字表達技巧的能力。這就需要教師帶領學生豐富閱讀和表達體驗，在閱讀體驗過程中賞析文本語言文字表達的技巧，提高學生運用語言文字的能力。

二、從哪些方面進行賞析

1. 欣賞文中美好情感

學生拿到文本，首先接觸到的是文字講述的故事、故事中美好的情境，這一定是閱讀中深深打動學生的重要因素。所以，一定不能忽略的是欣賞文本的情節(jié)、情境，欣賞文本中高尚美好的情感，這是學生賞析語言文字的起點。當然，如果只限于欣賞情感和情境，停留于閱讀的情感層面，缺乏理性的分析和深層次的賞析，對于發(fā)展學生語言文字運用能力來講，不能夠形成系統(tǒng)學習語文的能力。如果以欣賞文中美好情感為前提，學生拓展思維，認同其中的道理，就有了基礎，也為在語言情境中、在具體的閱讀實踐中賞析文字打好了基礎。比如五年級下冊《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，學生一定要通過初步閱讀對人物形象有充分的感受后，才能賞析品味作者如何塑造出這一生動的人物形象的，在賞析品味中深刻認識到，是細致準確的人物刻畫手法塑造了嚴監(jiān)生這一不朽的人物形象，從而對作者準確生動的寫作技巧產(chǎn)生強烈的認同感。

2. 賞析文本類別特征

用什么樣的角度看待文本，直接決定了教師帶領學生走進怎樣的閱讀視界。當下的閱讀教學，應盡可能地從單一文本中識別其具有的類別式特征，緊扣此特征開展歸類式閱讀，讓閱讀過程具有體系化特點，從而有效提升學生的閱讀和語言表達能力。比方說，小學常見的敘事性文本、說明性文本、文言文等等類別，就應該從文體特征入手，帶領學生從一篇到一類進行體系化閱讀。如教學寓言故事，就應該帶領學生從讀一篇寓言故事改為讀寓言故事類別，以文本特征“小故事中見大道理”為核心，在寓言故事生動的情境中揭示道理，同時也揭示了寓言故事的閱讀方法。這樣的教學，學生習得的是閱讀寓言故事的方法，與以往閱讀故事教學的方式相比，閱讀技巧和閱讀能力提升是顯而易見的。

3. 賞析文本表達技巧

文本表達技巧應該包括文章總體結構、構段技巧以及具體的語言表達方法。對照上述幾點，教師在執(zhí)教小學語文中高年級的課文時，用賞析語言文字的眼光解讀文本，以年段要求為基準，帶領學生進行賞析式閱讀體驗，提高學生賞析閱讀能力，則能逐步影響學生，提高語言文字運用水平。比如三年級《美麗的小興安嶺》，四年級《鄉(xiāng)下人家》，結構嚴謹、段落層次清晰、語言生動、情感豐富，但是作為中年級的語文教學，應該側重文中段落圍繞一個意思寫清楚寫具體、寫出情趣來賞析，不宜過早從結構篇章設計教學。同理，作為第三學段五年級的《威尼斯的小艇》，六年級《為人民服務》，就需要從整體結構和具體表達技巧上進行賞析，這樣才符合學段教學要求。

綜上所述，賞析式閱讀教學的基本流程和策略也可以大致表達如下——用語言賞析的方式解讀、執(zhí)教文本，在閱讀教學中引導學生關注文章表達方法、表達技巧，可以從文章與學生實際出發(fā)，適當進行表達模仿與創(chuàng)造。這對于學生來講，既能提高語言文字的理解能力，又能夠發(fā)展語言文字運用能力，有效提升語文素養(yǎng)。

（作者單位：新疆烏魯木齊市沙依巴克區(qū)教研室）