專業型碩士生培養方案的比較研究

姜玉梅 花翾鷖

摘 要：不同于擁有相對成熟完善的培養體系的學術型碩士生，專業型碩士生的培養方案還在不斷地完善和修改之中。目前，國家正在積極推進教育專業學位培養方案的修改，足見其重視性。文章將以六所高校的學科教學（物理）教育專業學位培養方案為對象進行研究，比較培養方案中有關學制年限和教學實踐的部分，探究其異同之處、優勢與不足，試圖為教育碩士專業學位的培養方案提出一些合理可行的建議。

關鍵詞：學科教學（物理）專業；專業型碩士生；培養方案；教學實踐

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0154-03

Abstract： Unlike the training scheme with a relatively mature and perfect training system for academic master students，the training scheme for professional master students is still under continuous improvement and revision. At present， the country is actively promoting the revision of training programs on the professional degree in education. This article will take the training plans of subject teaching （physics） professional degree of the six colleges as the object to carry on the research， compares the length of schooling and the teaching practice in the training plans， explores their similarities and differences， the superiority and the insufficiency. This paper tries to put forward some reasonable and feasible suggestions for the training scheme of the master's degree in education.

Keywords： subject teaching （physics） specialty； professional master student； training scheme； teaching practice

一、國家重視教育碩士生培養的原因

1. 社會發展的要求。改革開放以來，社會政治經濟制度和生產力水平都發生了巨大的變化，教育對社會的發展有著促進作用，國家大力倡導科教興國戰略，因此對于人才的層次、專業水平提出了更高的要求。上世紀90年代，我國開始設立專業學位，致力于培養社會經濟建設所需要的專業型、應用型人才。我國1996年開始試點招收教育碩士，經過了二十多年的發展，目前已經有了80多個培養試點單位，教育碩士生的培養與發展也在朝著更加專業化的方向前進[1]。2009年9月，教育部決定調整學術型研究生和專業型研究生的比例，在未來五年內將其比例調整為1：1，可見國家對專業學位培養的重視。

2. 基礎教育的需求。目前，素質教育要求培養出全面發展的、具有創新精神和實踐能力的人才，而教師作為人才培養的組織者和催化劑，教師自身的職業素養決定了國家未來的發展。黨的十八大報告明確提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！斌w現了黨和國家高度重視教師隊伍的建設，積極推進教師專業化的發展，提高教師的職業道德素養和專業素養。因此，教育碩士的培養尤為重要。

二、積極推進教育碩士生培養方案研究的重要性

1. 順應時代的要求，積極推進教育改革。“全面深化改革”是“四個全面”的戰略之一，“培養類型結構以學術學位為主轉變為學術學位與專業學位的協調發展?！盵5]位居研究生“四個轉變”的第二個轉變。在經濟新常態下，培養高學歷、具有法制理念、符合社會需求的專業型人才是專業碩士培養義不容辭的職責，在全面深化改革開放的大環境下，唯有不斷前進才是正確的方向，不能停滯不前；教育唯有不斷改革才能謀得更好的發展，不被時代所淘汰。

2. 教育碩士專業發展的要求。由于我國教育碩士發展起步較晚，在實踐過程中也面臨著很多問題，雖然在20年的發展過程中已經取得了一定的成績，但符合中國國情，能夠適應中國社會發展趨勢的教育碩士生培養方案還在不斷的摸索和改革之中。培養方案作為各院校進行教育碩士研究生培養的主要依據，其制定的科學性和合理性將直接影響我國教育碩士的質量。因此，必須對我國教育碩士培養方案進行深入研究，發現其過程中存在的主要問題并對其進行分析，提出有效的處理對策和實施建議[1]。

因此本論文將以學科教學（物理）專業學位培養方案為例，重點研究物理教育碩士生有關學制年限和教學實踐（教學實習）部分的培養方案，通過對六所大學（編號為A～F一一對應）的物理教育碩士生的培養方案進行比較研究，了解現階段國內各大高校全日制物理教育碩士專業學位培養方案的實施現狀，探究實施過程中可能存在的問題和面臨的困難，試圖為我國全日制物理教育碩士培養方案的發展提出一些可行性的建議。其中所選取的六所大學，大學A，B都是教育部直屬的師范大學，代表著國內教育碩士生培養與發展的最高水平；大學C，D，E都是某省內，在培養教育碩士生方面具有代表性的三所學校，而大學F屬于近年來新興的培養教育碩士生的院校。

三、學科教學（物理）專業學位培養方案的研究

學科教學（物理）專業學位是以招收應屆本科畢業生為主，即研究生大多沒有工作經驗，他們深造是為了學習更多的知識，最終找到滿意的工作。不同于學術碩士的重學術科研能力的培養，適應市場需求，培養實踐能力是專業碩士的特點。而教學技能水平的掌握，除了通過進入崗位后，在日常的教學生活中提高之外，最重要的是在大學本科、研究生期間的學習中得以提高，制定出能夠提高師范生或教育碩士生教學技能水平的培養方案，就變得尤為重要。

對于學習年限的設定，國家有一定相關的標準，一般學科教學（物理）專業學位的學習年限為兩年，但是各培養單位也可以根據學生的實際情況，允許學生提前或者推遲畢業。而根據調查發現，在兩年學制中，研究生在第二年，不僅要保質保量地完成教育實踐的同時，還要撰寫畢業論文，參加教師招聘考試，真正能夠走進學校，走進課堂的時間少之又少。如果在研一的學習過程中，分配更多的時間讓研究生親臨教育第一線，也能夠增加他們的經驗與信心，提高他們的綜合素質，同時還能夠極大程度的緩解第二年的壓力[7]。

六所高校對于物理教學設計與案例分析以及中學物理實驗教學研究這兩門課程的設置比重研究分析。下面我將對六份學科教學（物理）專業學位培養方案中的教育實踐的內容做一個統計，并進行比較分析。從中可以發現，各校在培養方案中規定，實踐教學時間原則上不少于1年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到中學進行實踐活動的時間不少于半年，且大多為第二，第三學期[4]。其中培養物理教育碩士生的專業能力的課程主要是物理教學設計與案例分析以及中學物理實驗教學研究。

六所高校兩門課程的設置比重見圖1。從圖1中可以看出，各培養單位嚴格執行國家專業學位培養方案，開展物理教學設計與案例分析以及中學物理實驗教學研究（物理實驗設計與研究）這兩門課，同時中學物理實驗教學研究課程均設置為兩個學分，36個課時。而在物理教學設計與案例分析這節課的設置上有所不同，其中大學A，F設置了3個學分，54課時，大學B，C，E設置了2個學分，36課時，而大學D設置了4個學分，合計72課時。可見六所學校在課程設置上不僅僅嚴格執行了國家對于專業學位培養方案的要求，而且落實了各所學校對于各項課程的重視程度。

另外，由于教育碩士專業學位培養方案沒有像學術型碩士研究生培養方案成熟，沒有像學術型碩士培養年限多樣化，根據不同學校層次和性質、不同培養目標而設立彈性培養要求。換言之，對于不同年限要求碩士生需要達到怎樣的水平還沒有明確的規定。比如物理教育碩士生在教學實踐過程中，教學技能需要掌握到何種程度，物理實驗教學水平需要到達某種程度等沒有做出明確的規定，在培養過程中學生需要具體的掌握某些技能也沒有明確的規定。從這六所大學的培養方案中可以發現，物理教學設計與案例分析這門課在傳統教學過程中包括了如何培養學生根據新課程標準制定教學設計；如何培養學生的說課講課能力；如何利用多媒體進行課堂教學等各項技能的培養，但是除了大學D以外的5所學校都沒有明確規定這門課程所包含的具體內容。大學D在培養方案中明確指出課程中包含了實驗教學技能訓練，課堂教學技能訓練，運用媒體技能訓練，物理說課技能訓練這四個部分，且各一個學分，在第一，第二學期分別開展。雖然學生們經歷了大學四年的師范教育，但是教學技能的掌握還是不夠扎實，甚至有些本科師范專業并沒有開設相應的專業課程，因此開設具體的技能訓練課程，明確規定各類專業課程所包含的內容就變得尤為重要。也正是因為大學D在培養方案中對于各類專業技能課作出了明確的規定，通過大量的文獻研究發現，大學D學科教學（物理）專業的畢業生，在參加各類教學技能大賽中都取得了優異的成績，也能夠在教師招聘考試中脫穎而出。

四、對于學科教學（物理）專業學位培養方案的一些建議

實踐教學是圍繞培養物理教育碩士生專業素養而設置的，是解決教師教什么的問題，在實踐中掌握教學技能本領，提高職業專業素養，為他們在以后的教學工作打下堅實的基礎。而且在實踐中，碩士生需要深入教學一線，不僅僅是觀摩一線教師的教學，更好親身體驗教學活動過程[3]。根據前期的調研，以及這六所大學現行的培養方案試圖在教學實踐環節提出一些合理的建議：

1. 實行彈性制學習年限。全日制教育碩士專業學位學習年限均為兩年。不同于學術型碩士重視科研的培養模式，專業型碩士更加要求他們在自己的專業領域擁有更加優秀的能力。除了日常的學校學習以外，還要有充分的教育實習的時間，但是目前教育碩士的學制為兩年，在兩年的時間里還要完成論文和參加考教師編制實屬不易，所以教育實習的時間應該作出更加合理的分配。此外，應該尊重學生之間的差異性，對于不能夠在規定時間內完成學業者可以適當的延長學習年限。

2. 合理分配教育實習的時間，賦予學生更多頂崗實習的機會。增加學生親臨教育第一線的時間，可以讓學生有更多的機會站在一個真正的教師的角度去看待教學過程中的問題，更加能夠豐富以后的工作經驗，所以教育實習的時間應該作出更加合理的分配。

3. 細化課程的培養內容，增加課程設置的針對性。對于教育碩士專業學位研究生來說，加大專業實踐課程所占的比例，細化課程的培養內容，使教師職業素養得以加強和完善，便于了培養目標的實現。

4. 加強教育碩士生的自我約束能力。兩年的學習年限可能過于緊湊，教育實習，完成畢業論文以及考教師編制占據了大量的時間，因此就要求學生必須要保持更高的學習效率，不能有所懈怠。

五、總結與展望

通過我們對六所大學物理教育碩士生培養方案中相關環節的比較分析，不難發現，社會的不斷發展變化，促進了教育的變革與創新，對于教師的適用性和專業性提出了更高的要求。因此，重中之重是培養和培訓適應我國基礎教育改革需要以及時代發展需要的新型教師。對于培養未來教師的各大高校來說，應該逐步完善培養方案加強各院校之間的交流合作，鼓勵各培養單位之間進行合作研究，加快建立我國研究生培養體系教育碩士專業學位在國外發展已經比較成熟，各培養單位借鑒國外經驗，積極開展國際交流和合作，使得我國教育碩士學位培養迅速成熟起來，制定出合理有效的培養方案[1]。本研究由于時間、條件和能力的限制，存在許多遺憾和不足之處，其探索的道路還很長，希望有更多的教育研究者能夠不斷的進行研究探索。

參考文獻：

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