貴陽烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實習(xí)基地實踐教學(xué)改革的一些探討

楊宇寧

摘 要：貴陽烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實習(xí)基地具備得天獨厚的野外地質(zhì)教學(xué)條件，長期以來為貴州大學(xué)等地質(zhì)院校的專門人才培養(yǎng)做出了重大貢獻(xiàn)。隨著地球科學(xué)的發(fā)展變化，新時期對地質(zhì)類人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了新的要求。然而，貴州大學(xué)目前圍繞烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實習(xí)基地構(gòu)建的實踐教學(xué)體系已不能很好地適應(yīng)這些新要求，需要做出相應(yīng)的教學(xué)改革。在分析現(xiàn)有教學(xué)體系的局限性和借鑒其他地質(zhì)高校既成經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，文章認(rèn)為增加教學(xué)實習(xí)區(qū)域，重置實習(xí)內(nèi)容和提高實習(xí)要求可能是貴州大學(xué)地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)下一步主要的改革方向。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；實踐教學(xué)；改革；烏當(dāng)實習(xí)基地

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0072-04

Abstract： Because of its unique geological setting， the Wudang base near Guiyang city offers an ideal window to improve the geological practice teaching of Guizhou University. With the fast development of the earth science， there are some new requirements in geological teaching. However， the practice teaching system of Guizhou University based on the Wudang base is outdated so that it is unable to accommodate the changeful situation and needs necessary reform. Considering the limitations of the system， the present paper， aided by the experience of successful cases of other universities， proposes adding practice teaching areas， updating the contents of the system， and increasing the practice demands， which may be the future reform directions of the geological practice teaching of Guizhou University.

Keywords： geology； practice teaching； reform； wudang base

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)相互統(tǒng)一、雙向互動的過程，進(jìn)而組成整個教學(xué)活動的兩個方面。地球科學(xué)（地質(zhì)學(xué)）作為實踐性非常強的學(xué)科，其教學(xué)過程有其獨特的規(guī)律，尤其是野外地質(zhì)實踐成為專業(yè)培養(yǎng)過程中極其重要的環(huán)節(jié)。近年來，地質(zhì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個大變革時期，由單學(xué)科的縱向深入逐漸向多學(xué)科交叉融合的趨勢發(fā)展。這對地質(zhì)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)理念和實踐教學(xué)體系提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)素質(zhì)高，基礎(chǔ)牢，知識面寬，綜合能力強的基礎(chǔ)研究人才為目標(biāo)。因此，秉持教學(xué)相長的教學(xué)理念，構(gòu)建與時俱進(jìn)的野外實踐教學(xué)體系顯得尤為重要。就地質(zhì)類本科生的培養(yǎng)而言，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革，以及實習(xí)基地的建設(shè)是決定能否培養(yǎng)出符合新時期下對地學(xué)人才綜合能力要求的關(guān)鍵所在[1]。然而，貴州大學(xué)目前圍繞貴陽烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實習(xí)基地而構(gòu)建的實踐教學(xué)體系仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)發(fā)展的新形勢和新要求，在筆者看來需要做出必要的改革。

本文通過分析貴州大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀和不足，進(jìn)而探討下一步實踐教學(xué)改革的可能方向。需要指出的是，構(gòu)建地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)體系是一件系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之功，本文意在指出問題所在，拋磚引玉，希望引起眾多地質(zhì)教育工作者的關(guān)注和思考。

一、貴州大學(xué)地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀分析

貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院的前身為始建于1958年的原貴州工學(xué)院地質(zhì)系，至今已走過整整一個甲子的歲月。長期以來，地質(zhì)類專業(yè)（資源勘查工程專業(yè)、勘查技術(shù)與工程、水文與水資源工程）一直是院系的支撐專業(yè)。在研究分析國內(nèi)外地球科學(xué)的發(fā)展概況和權(quán)衡自身學(xué)科區(qū)域特色的基礎(chǔ)上，為了適應(yīng)社會生產(chǎn)實踐對地質(zhì)類專業(yè)人才業(yè)務(wù)能力的要求，學(xué)院（系）經(jīng)過長期的研究探索和修改完善，構(gòu)建了貫穿本科教學(xué)全過程、且符合貴州區(qū)域具體實際的實踐教學(xué)體系，而烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實習(xí)基地則是完成其中相關(guān)地質(zhì)實踐環(huán)節(jié)的核心區(qū)域。

烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實習(xí)區(qū)位于貴陽市西北方向約16km的烏當(dāng)區(qū)東風(fēng)鎮(zhèn)。以東風(fēng)鎮(zhèn)為核心的方圓25km2的區(qū)域內(nèi)，集中出露有揚子臺地內(nèi)比較齊全的沉積記錄，包括古生界寒武系、奧陶系、志留系、泥盆系、石炭系、二疊系，中生界三疊系、白堊系，以及新生界第四系。此外，實習(xí)區(qū)內(nèi)的地質(zhì)構(gòu)造形跡豐富，保存較好，古生物化石門類比較齊全，地貌類型多樣且典型，代表了早古生代以來華南板塊內(nèi)部比較典型的沉積序列，因而成為地質(zhì)類專業(yè)初學(xué)者比較理想的野外實踐基地。

以貴州大學(xué)資源勘查工程專業(yè)為例，本科期間的地質(zhì)實踐環(huán)節(jié)主要有以下幾個部分。大一階段安排地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)，大二階段為測量實習(xí)，大三階段則有教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和構(gòu)造地質(zhì)學(xué)課程設(shè)計，大四階段是畢業(yè)實習(xí)和礦產(chǎn)資源勘查學(xué)課程設(shè)計。在這些實踐環(huán)節(jié)中，地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)和教學(xué)實習(xí)都是在烏當(dāng)實習(xí)基地完成，其他實踐內(nèi)容基本上由任課老師自行設(shè)計安排。

一年級地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)是學(xué)習(xí)《普通地質(zhì)學(xué)》課程之后，通過為期一周的野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察、記錄、描述、羅盤使用等基礎(chǔ)訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對地球科學(xué)的了解和興趣，掌握地質(zhì)學(xué)基本概念和基本技能，熟悉所在實習(xí)區(qū)的地層系統(tǒng)及其地質(zhì)特征，為后續(xù)專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

教學(xué)實習(xí)則是整個地質(zhì)實踐體系中最為重要、最為系統(tǒng)的環(huán)節(jié)。此次實習(xí)是本科生在完成了《普通地質(zhì)學(xué)》、《結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)》、《巖石學(xué)》、《古生物學(xué)與地層學(xué)》和《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》等核心課程的基礎(chǔ)上，通過野外現(xiàn)場地質(zhì)實踐，學(xué)生鞏固、融匯和深化所學(xué)的基本理論知識，并在教師的具體指導(dǎo)下，通過野外實踐訓(xùn)練，不僅掌握野外地質(zhì)工作的基本方法和技能，同時學(xué)會運用所學(xué)專業(yè)知識解決野外實際地質(zhì)問題的能力[2]。教學(xué)實習(xí)一般安排在三月至五月之間，為期8周，其實施過程大致如下：指導(dǎo)老師由礦產(chǎn)普查與勘探、巖石學(xué)、礦床學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、地層學(xué)與古生物學(xué)等專業(yè)方向老師組成，每名老師具體指導(dǎo)一個小組，每組6-10名學(xué)生。實習(xí)過程分為野外地質(zhì)訓(xùn)練和室內(nèi)整理總結(jié)兩個階段：野外階段一般為期5周，指導(dǎo)老師通過現(xiàn)場講解、演示，要求學(xué)生完成地質(zhì)數(shù)據(jù)采集、地質(zhì)現(xiàn)象描繪和記錄、區(qū)域地質(zhì)填圖以及地質(zhì)資料收集應(yīng)用等內(nèi)容；室內(nèi)分析整理階段為期3周，主要是實習(xí)小組在帶隊老師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)分析，匯總野外地質(zhì)工作情況，每名學(xué)生編寫一份實習(xí)報告并進(jìn)行實習(xí)答辯[2，3]。

根據(jù)資源勘查工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃，在完成上述教學(xué)實習(xí)之后，學(xué)生通過對后續(xù)《地球化學(xué)》、《礦床學(xué)》、《礦產(chǎn)勘查學(xué)》、《大地構(gòu)造學(xué)》和《礦相學(xué)》等核心專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，輔以生產(chǎn)實習(xí)與設(shè)計、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)和礦產(chǎn)勘查學(xué)課程設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，到本科畢業(yè)時達(dá)到如下培養(yǎng)目標(biāo)：具備地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、掌握地質(zhì)調(diào)查與勘探的室內(nèi)外工作方法，具有對礦床地質(zhì)、礦床分布規(guī)律等綜合分析和研究的初步能力，能在資源勘查、開發(fā)（開采）與管理等領(lǐng)域從事固體、液體、氣體礦產(chǎn)資源勘查、評價和管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

二、烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實習(xí)基地實踐教學(xué)的局限性討論

貴州大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院歷來比較重視地質(zhì)類專業(yè)的實踐教學(xué)，專門組織力量編寫出版了《貴陽烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)填圖實習(xí)指導(dǎo)書》，并從師資力量、基地設(shè)施建設(shè)、教學(xué)改革探索等方面進(jìn)行了大力投入，把烏當(dāng)實習(xí)基地打造成為“全國科普教育基地”和“省級地質(zhì)公園”，為貴州省地質(zhì)類院校和科研院所的人才培養(yǎng)做出了重大貢獻(xiàn)。不過，近期有學(xué)者提出，長期以來烏當(dāng)實習(xí)基地的地質(zhì)實習(xí)環(huán)節(jié)面臨一些問題，比如學(xué)生主動性不夠、實習(xí)區(qū)創(chuàng)新性研究不足、建設(shè)活動對基地破壞嚴(yán)重等，并認(rèn)為這些問題可望通過抓好教學(xué)準(zhǔn)備、改進(jìn)教學(xué)方法和重置評價體系來加以解決[3]。除上述這些問題之外，在筆者看來，貴州大學(xué)目前圍繞烏當(dāng)實習(xí)基地構(gòu)建的實踐教學(xué)體系在整體構(gòu)架上還存在明顯的局限性，分述如下：

（一）實習(xí)區(qū)域范圍過于狹小

盡管貴陽烏當(dāng)是整個揚子臺地內(nèi)部比較經(jīng)典的沉積區(qū)，但是實習(xí)區(qū)的地層系統(tǒng)僅代表了黔中地區(qū)非常小范圍內(nèi)的沉積記錄史，并不能反映整個華南板塊以及其他地區(qū)的整體沉積特征，比如華北板塊、塔里木板塊的沉積體系。此外，實習(xí)區(qū)目前能觀察到的地層只有寒武系頂部婁山關(guān)群，奧陶系、志留系、泥盆系、石炭系、二疊系、三疊系等的部分巖組，以及少部分的白堊系和第四系；地質(zhì)構(gòu)造有背斜、向斜、正斷層、逆斷層和節(jié)理等，總體上是常見的沉積巖地層和地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象[2]。值得注意的是，近年來實習(xí)區(qū)周圍的基礎(chǔ)建設(shè)和垃圾填埋活動非常活躍，很多地質(zhì)剖面和重要觀測點已被嚴(yán)重破壞或掩埋[3]。因此，從區(qū)域地質(zhì)的廣泛性來講，烏當(dāng)實習(xí)區(qū)存在明顯的局限性，使得學(xué)生對貴州烏當(dāng)?shù)貐^(qū)以外的沉積地層體系知之甚少，區(qū)域地質(zhì)對比及其時空關(guān)系的認(rèn)識比較薄弱。

（二）地質(zhì)實踐內(nèi)容相對單一

烏當(dāng)實習(xí)區(qū)沒有巖漿巖和變質(zhì)巖的展布，只有沉積巖記錄，因而關(guān)于前兩大巖類的野外實踐目前仍是空白。此外，烏當(dāng)實習(xí)區(qū)的地質(zhì)構(gòu)造行跡相對簡單，案例不夠典型，缺乏集成大陸造山運動與沉積盆地演化關(guān)系的綜合性地質(zhì)內(nèi)容。這些客觀局限性致使烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)教學(xué)實習(xí)在內(nèi)容上存在明顯的缺陷，勢必導(dǎo)致學(xué)生的綜合分析和解決實際地質(zhì)問題的能力不足。

（三）實習(xí)方法手段更新不夠

如上文所言，目前貴州大學(xué)在烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)基地的教學(xué)實習(xí)主要是依托傳統(tǒng)野外地質(zhì)工作三大件（羅盤、地質(zhì)錘和放大鏡），在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在地質(zhì)數(shù)據(jù)采集、問題分析、圖件繪制的基礎(chǔ)上編寫地質(zhì)實習(xí)報告，最后進(jìn)行答辯。這些傳統(tǒng)地質(zhì)工作方法對地質(zhì)工作者來說極為重要，但在實踐教學(xué)過程中存在一些問題，比如人為誤差大，工作精度不高，過程繁復(fù)且緩慢，工作量大等。當(dāng)前，數(shù)字地質(zhì)填圖技術(shù)已成為國內(nèi)外地學(xué)界研究的熱點問題，也是實現(xiàn)地質(zhì)調(diào)查工作流程信息化的普遍趨勢[4]。總之，綜合運用現(xiàn)代技術(shù)手段，比如地理信息系統(tǒng)GIS、衛(wèi)星定位系統(tǒng)GPS和遙感系統(tǒng)RS，是提高地質(zhì)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，而這一方面目前烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)教學(xué)實習(xí)還沒有普及。

除此之外，烏當(dāng)?shù)刭|(zhì)實習(xí)基地的實踐教學(xué)還存在其他問題。比如，比較突出認(rèn)識和方法的訓(xùn)練，而啟發(fā)式和創(chuàng)新性的訓(xùn)練不足；實踐課程具有明顯的單科性和驗證性，而綜合性不夠；教學(xué)方法以老師灌輸、學(xué)生認(rèn)知為主，缺少研究性和討論式的教學(xué)實踐，等等。這些問題屬于實踐教學(xué)過程中存在的不足，可以通過改進(jìn)教學(xué)方法、加強基地建設(shè)和優(yōu)化實習(xí)流程等來加以改進(jìn)，相對而言易于解決。本文主要針對現(xiàn)有教學(xué)體系在整體構(gòu)架上存在的問題進(jìn)行討論，并指出下一步改革的可能方向。

三、下一步教學(xué)改革方向的思考

教學(xué)實習(xí)作為與理論教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該是貫穿于不同年級并且自成體系的野外地質(zhì)實踐。因此，在全面統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)專業(yè)理論和實踐教學(xué)全過程的基礎(chǔ)上，針對貴州大學(xué)在烏當(dāng)實習(xí)基地的地質(zhì)實踐環(huán)節(jié)存在的局限性，本文認(rèn)為調(diào)整和改進(jìn)現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系，包括擴大實習(xí)區(qū)域、增加實習(xí)內(nèi)容和提高實習(xí)要求等是下一步實踐教學(xué)改革的重點，整體構(gòu)想如下：

（一）一年級地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)

兼顧內(nèi)陸和海洋地質(zhì)，實現(xiàn)從認(rèn)知向?qū)嵶C的轉(zhuǎn)變。長期以來，認(rèn)識實習(xí)的定位是增進(jìn)學(xué)生對地球科學(xué)的了解，掌握地質(zhì)學(xué)基本概念和技能（比如野外地質(zhì)現(xiàn)象觀察描述、記錄分析、設(shè)備使用等），熟悉實習(xí)區(qū)的地層系統(tǒng)和特征，從而積累和驗證基礎(chǔ)地質(zhì)知識。這對地質(zhì)初學(xué)者來說至關(guān)重要，甚至不可或缺。然而，當(dāng)前地質(zhì)學(xué)已經(jīng)由單學(xué)科向多學(xué)科交叉綜合的方向發(fā)展，這就要求地質(zhì)工作者不僅基礎(chǔ)知識扎實，而且要有完備的知識結(jié)構(gòu)和出色的綜合分析能力。因此，地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做出如下調(diào)整。

1. 實習(xí)區(qū)域兼顧內(nèi)陸和沿海地區(qū)

由于貴州大學(xué)地處西南內(nèi)陸山區(qū)，一直以來都是以貴陽烏當(dāng)作為核心實習(xí)基地，約束了師生的視野；況且該實習(xí)區(qū)均為海相地層，然而廣大師生對海洋地質(zhì)作用并沒有切身觀察的機會。因此，除了烏當(dāng)實習(xí)基地之外，院系應(yīng)當(dāng)考慮增加實習(xí)區(qū)域，比如增加自然、人文和地質(zhì)條件俱佳的河北秦皇島地質(zhì)實習(xí)區(qū)作為一年級地質(zhì)認(rèn)識的實習(xí)基地。秦皇島實習(xí)區(qū)作為華北板塊比較經(jīng)典的沉積區(qū)，毗鄰渤海灣，有很好的地質(zhì)實習(xí)基礎(chǔ)（見《秦皇島地區(qū)地質(zhì)實習(xí)指導(dǎo)書》[5]和《秦皇島地區(qū)地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)指導(dǎo)書》[6]），是深受國內(nèi)眾多地質(zhì)院校青睞的實習(xí)基地。秦皇島地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)可以使貴州大學(xué)的師生走出貴州內(nèi)陸一畝三分地的限制，能夠整體認(rèn)識揚子地臺和華北地臺的地層系統(tǒng)的差異性，對于開拓眼界和完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)都大有幫助。

2. 增加訓(xùn)練手段，提高實習(xí)要求

在地形圖判讀、定點環(huán)節(jié)要求把GPS、GIS等應(yīng)用技術(shù)納入其中，學(xué)會應(yīng)用這些技術(shù)參數(shù)實施半定量的地質(zhì)圖、地質(zhì)剖面的實測訓(xùn)練，最后總結(jié)編寫實習(xí)報告。這一環(huán)節(jié)學(xué)生要學(xué)會對地質(zhì)剖面的地層系統(tǒng)、巖石類型、巖性組合、區(qū)域變化、沉積特征和沉積環(huán)境等進(jìn)行初步論述。這些系統(tǒng)的地質(zhì)訓(xùn)練，其難度和內(nèi)涵較以前傳統(tǒng)的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)都發(fā)生了質(zhì)的變化，徹底改變以往地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)時普遍存在 “走馬觀花”的情況，學(xué)生也能切身感受海洋地質(zhì)作用的玄妙。

（二）二年級地質(zhì)填圖實習(xí)

應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)手段完成地質(zhì)填圖作業(yè)。二年級是由基礎(chǔ)地質(zhì)認(rèn)識轉(zhuǎn)向系統(tǒng)地質(zhì)學(xué)習(xí)的過渡階段，也是強化野外地質(zhì)實踐和技能訓(xùn)練的重要節(jié)點。野外區(qū)域地質(zhì)填圖則是這個時期重要的教學(xué)內(nèi)容，目的在于訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識綜合分析問題，同時強化野外地質(zhì)技能。

此前貴州大學(xué)的地質(zhì)填圖實習(xí)安排在三年級上學(xué)期，本文建議提前到二年級暑假期間。近年來，GPS、GIS等新技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查工作中，從而大大提高了地質(zhì)填圖的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)了區(qū)域地質(zhì)調(diào)查的信息化[2，7]。目前，貴州大學(xué)的地質(zhì)填圖實習(xí)主要依靠傳統(tǒng)三大件（地質(zhì)錘、羅盤、放大鏡）的地質(zhì)實踐來進(jìn)行人工繪圖的模式，填圖的效率和精度都不高。作者認(rèn)為，這一實踐環(huán)節(jié)需要結(jié)合GPS、數(shù)碼相機和筆記本電腦等新地質(zhì)三大件，開展數(shù)字化地質(zhì)填圖的教學(xué)，即以國家標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，在強化傳統(tǒng)野外地質(zhì)技能訓(xùn)練的同時，要求學(xué)生結(jié)合數(shù)字化填圖手段，完成1：5萬比例尺的區(qū)域地質(zhì)調(diào)查圖。

需要指出的是，完成這一創(chuàng)新性教學(xué)任務(wù)需要有一個前提，即引進(jìn)或開發(fā)專門化的地質(zhì)數(shù)字填圖軟件系統(tǒng)。目前國內(nèi)一些地質(zhì)高校選取SuperMap作為GeoGIS系統(tǒng)平臺的研發(fā)方案[8]，值得借鑒。總之，地質(zhì)實習(xí)系統(tǒng)軟件將改變傳統(tǒng)地質(zhì)調(diào)查繁瑣的手工操作過程，實現(xiàn)野外地質(zhì)觀察的圖、文、像的數(shù)字化，所觀測的各種數(shù)據(jù)（比如地質(zhì)點、產(chǎn)狀、樣品、化石、地質(zhì)界線的空間位置和屬性數(shù)據(jù)等）可直接形成野外實際材料圖。這些地質(zhì)數(shù)據(jù)可從空間到屬性、從屬性到空間進(jìn)行建庫檢索，最終形成野外原始基礎(chǔ)地質(zhì)數(shù)據(jù)庫[4]。

上述地質(zhì)填圖的實習(xí)區(qū)域除了烏當(dāng)實習(xí)基地之外，還可以選擇得到國內(nèi)很多地質(zhì)院校所重視的安徽巢湖地質(zhì)實習(xí)基地。巢湖地區(qū)與貴陽烏當(dāng)不同的是，它代表揚子沉積區(qū)北側(cè)的地層系統(tǒng)特點，不僅有從古生代到中生代的連續(xù)地層系統(tǒng)和比較典型的大地構(gòu)造變形，而且還能觀察到比較豐富的變質(zhì)巖和巖漿巖地質(zhì)內(nèi)容[7-10]，這些先天地質(zhì)條件使之成為開展地質(zhì)填圖教學(xué)的優(yōu)質(zhì)基地。可見，增加巢湖地區(qū)的地質(zhì)實習(xí)不僅能讓貴州大學(xué)的學(xué)生了解揚子臺地北緣的地層系統(tǒng)，對比區(qū)域地質(zhì)的時空變化，還能很好地彌補烏當(dāng)實習(xí)基地沒有變質(zhì)巖和巖漿巖內(nèi)容的不足。

（三）三年級區(qū)域地質(zhì)綜合實踐

以揚子臺地及其相鄰地塊作為構(gòu)建綜合性地質(zhì)實踐教學(xué)的實習(xí)區(qū)域。在完成一年級貴陽烏當(dāng)和河北秦皇島地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)、二年級烏當(dāng)和巢湖地區(qū)的地質(zhì)填圖實習(xí)的基礎(chǔ)上，三年級應(yīng)當(dāng)進(jìn)入跨大地構(gòu)造單元和多學(xué)科交叉的區(qū)域地質(zhì)綜合實踐環(huán)節(jié)。這是貴州大學(xué)地質(zhì)學(xué)科之前所沒有的實踐環(huán)節(jié)，本文認(rèn)為增加綜合實踐環(huán)節(jié)非常必要，這也是目前國內(nèi)大多數(shù)主流地質(zhì)高校的普遍做法[11]。關(guān)于這個實踐環(huán)節(jié)，秦嶺造山帶-鄂爾多斯盆地的地質(zhì)走廊可以成為理想的實習(xí)區(qū)域。西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系圍繞該地質(zhì)走廊打造的實踐教學(xué)課程取得良好的教學(xué)效果[12-14]，并于2004年入選國家精品課程，可以借鑒其實習(xí)教案作為本次綜合實踐的具體指導(dǎo)。結(jié)合西北大學(xué)地質(zhì)系的既成經(jīng)驗，關(guān)于圍繞秦嶺造山帶-鄂爾多斯盆地地質(zhì)走廊開展區(qū)域綜合地質(zhì)實踐的初步構(gòu)想如下。

總體思路：通過對各種構(gòu)造單元、不同類型地層系統(tǒng)和構(gòu)造變形進(jìn)行實際觀察和對比分析，構(gòu)建實習(xí)區(qū)域內(nèi)地層的時空關(guān)系和構(gòu)造格架，分析歷次地質(zhì)事件和區(qū)域地質(zhì)構(gòu)造特征，探討區(qū)域地質(zhì)的演化過程。

實習(xí)路線選擇原則：在地質(zhì)走廊建立以主干剖面地質(zhì)觀察分析為主、兼顧輔助剖面和典型區(qū)段的地質(zhì)現(xiàn)象，體現(xiàn)出區(qū)域的貫通性、地質(zhì)現(xiàn)象的典型性和可對比性以及地殼結(jié)構(gòu)的層次性。

實習(xí)內(nèi)容要求：1. 對主干剖面的不同大地構(gòu)造單元的地表地質(zhì)特征及其時空關(guān)系進(jìn)行全面分析，借助輔助剖面解譯由于地質(zhì)作用造成地質(zhì)現(xiàn)象的差異性；2.選擇出露良好、地質(zhì)現(xiàn)象典型的區(qū)段開展沉積作用、巖漿作用、構(gòu)造變形和變質(zhì)作用等地質(zhì)作用的觀察和分析，包括陸相和海相沉積區(qū)，重力流沉積區(qū)，沉積巖區(qū)和變質(zhì)巖區(qū)構(gòu)造變形，穩(wěn)定地塊區(qū)構(gòu)造和造山帶構(gòu)造，侵入巖結(jié)構(gòu)構(gòu)造等，最后推演鄂爾多斯盆地-秦嶺造山帶地質(zhì)走廊的整體地質(zhì)作用過程與沉積盆地演化關(guān)系。

實習(xí)目標(biāo)：學(xué)生建立起與時俱進(jìn)、立體的地質(zhì)學(xué)觀念，訓(xùn)練扎實的基本素質(zhì)和技能、培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合和綜合分析地質(zhì)問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，開啟從事地質(zhì)工作的新視野。

根據(jù)課程設(shè)置和教學(xué)計劃，四年級主要為地質(zhì)生產(chǎn)實習(xí)，不屬于教學(xué)實習(xí)的范疇，本文暫不作討論。

四、結(jié)束語

建立科學(xué)合理、內(nèi)容完整且與理論教學(xué)交叉融合的實踐教學(xué)體系，是實現(xiàn)地質(zhì)學(xué)本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。這是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要克服師資、經(jīng)費、準(zhǔn)備周期和實際安排等諸多困難，需要進(jìn)行充分論證和全面統(tǒng)籌。然而，我們只有直面目前貴州大學(xué)地質(zhì)學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題，正視差距，才能因勢利導(dǎo)地制定出相應(yīng)的教學(xué)改革措施。這是事關(guān)能否培養(yǎng)出符合新時代要求的綜合型地質(zhì)人才的發(fā)展大計，也是對地質(zhì)教育工作者的內(nèi)在要求，任重而道遠(yuǎn)。

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