小班幼兒建構活動中的合作行為和交往方式

王曉莉

建構活動是小班幼兒最樂于參與的活動之一，合理地開展建構活動可以豐富幼兒的主觀體驗，促進幼兒動手能力和建構技能的發展，此外，在建構活動中，通過制造適當的合作交流環境還可以促進幼兒合作能力和交往能力的提高，有利于促進幼兒的個性化發展。作為一名幼兒教師，我根據自身任教的班級幼兒合作能力和交往能力進行了分析。通過觀察發現，大多數幼兒在走出家庭來園后都不懂得如何和同伴進行交流和合作。

另外，由于大多數幼兒都是獨生子女，因此許多幼兒都表現出以自我為中心、任性、自私的特點，以致于在建構活動中，他們也不愿與其他同伴交流合作。對此，我通過為幼兒制造合理的合作交流環境，促使幼兒在建構活動中合作交流，從而使幼兒的合作交往能力在潛移默化中得到提升。

創造機會，促進幼兒合作

幼兒教育應讓幼兒學會與人交往，能夠與同伴互相幫助、合作、和分享。英國著名劇作家蕭百納也曾說過：“兩個人兩個蘋果，交換一下，每人得到的依然是一個蘋果。”在建構活動中，我經常采用一些適當的方法為幼兒提供一些交流合作的機會，從而讓幼兒通過建構活動學會與人交往。

例如：在開展以“搭生日蛋糕”為主體的建構活動中。我為幼兒們設計了和好朋友們一起去小紅帽家過生日。但要到達小紅帽家，必須要通過一條河流，而河流沒有橋，需要大家利用材料制作可以通過河流的橋梁。但是搭橋幼兒單獨無法完成，于是我讓幼兒們相互合作。但在制作過程中，有些幼兒并不熱衷于搭橋這一環節，而是將更多的精力花費在搭“蛋糕”這一環節上，并且在這一過程中，幼兒之間是各搭各的，相互并不理睬。對此，我并沒有刻意強調幼兒之間應該互相幫助、合作交流這一要點。讓這些個別的孩子按照自己喜歡的方式去做。但在這個過程中，其他幼兒通過合作已經搭好橋了，并且他們搭的橋剛好可以和蛋糕連到一起。這時候，搭好橋的幼兒對我說：“老師，我們搭好橋了，我們可以通過橋去做蛋糕了。”而之前沒有搭橋的幼兒，看到其它同伴已經搭好了橋也不愿意認輸，因此，也積極和身邊的同伴合作，最終完成了搭橋這一任務。當搭好橋之后這些幼兒也顯得非常快樂，同時也在不知不覺中學會了和同伴合作交流。

創造時機，促進幼兒交流

合作交流是促進幼兒社會性發展的重要途徑，讓幼兒學會交流可以讓幼兒更加了解人與人之間的關系以及人與社會之間的關系。

例如：在組織幼兒進行積木建構活動時，為幼兒設計了圍繞小紅帽過生日，以搭生日蛋糕為主題的建構活動，并且是采用分組進行的方式。在活動中，有一小組的幼兒說：“我為小紅帽制作了三角形餅干。”他將三角形積木擺成了人們早餐常吃的蛋糕形狀，同時還將圓形的積木搭成了送給小紅帽的蛋糕。而另一個幼兒還將他的蛋糕分成不同的味道，紫色的圓形積木搭的蛋糕是草莓味的，巧克力顏色的蛋糕是朱古力味的。看到幾個幼兒一起玩得津津有味，我抓住時機，及時給予了他們鼓勵，并說：“你們合作得這么好，要不要讓其它小組的同伴和你們一起玩呢。”而其它幼兒響應他們的呼喚，主動參與到他們的活動當中，從而拓展了交流范圍。在這樣的情況下，幼兒們的合作意識和交流能力得到了有效的發展。

營造環境，讓幼兒在合作交流中體驗快樂

營造環境是幼兒教育最重要的環節之一，小班幼兒剛剛從家庭走入校園，學會與同伴交流合作是讓他們獲得生活快樂的重要途徑，同時也是促進幼兒社會性發展的第一要素。因此我在建構活動中，通常都會為幼兒營造一個自由、快樂、又具有規則的活動環境。

例如：在區域活動開始時，幼兒們都會湊到我身前說：“老師，我想去建構區。”通過一個多學期的努力，大部分幼兒都形成了良好的規則意識，同時也能夠自主、自由地完成自己的建構。但有個別幼兒專注能力較弱，到了建構區經常都四處游蕩，不知道自己想搭什么，或者不知道怎么搭。在這種情況下，配班教師總想要去引導他們，但被我制止了。事實上，這部分幼兒雖然在建構區四處游蕩，但我發現他們每到一處都會細心觀察其它幼兒搭的什么積木，怎么搭的積木。根據蒙特梭利所說的：“幼兒在活動中若沒有打擾其它幼兒，教師不應該通過言語或動作提示幼兒，事實上，幼兒只是在觀察，當他們觀察到一定程度時，心里有了一定的輪廓，他們就會自主進行活動了。”因此，每當這個時候，我都會耐心觀察幼兒的活動情況。在班級中，有一名幼兒非常符合上述特點，他在建構活動中一直都站在旁邊看其他幼兒搭積木，自己就是不搭，我走上前去問：“小紅，你在做什么呀？”她很干脆地回答我：“不知道。”我也不對她說教，更多的是給她充足的時間和空間，通過自己的感悟融入周圍的幼兒當中，從而通過自身的努力在建構活動中獲得快樂。

結語

綜上所述，在建構活動中，想要促進幼兒合作交流，教師應適當地為幼兒創造良好的交流合作環境，并抓住時機給予幼兒一定的鼓勵，從而刺激幼兒樂于和同伴交流合作，最終實現幼兒合作交往能力的提高，促進幼兒的社會性發展。