合作學習下的小學語文閱讀課堂的構建

馬翔

閱讀是語文教學中的重要組成部分，也是學生健全發展中不可缺少的一部分。所以，一線語文教師要注重閱讀教學，要充分發揮閱讀教學的作用來為高效語文課堂的順利實現打下堅實的基礎。而合作學習模式的應用不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，也能幫助學生更好地理解閱讀文本中的思想感情，進而，使學生在小組合作學習、交流討論中提高閱讀能力，同時，也為學生基本語文素養的全面提升做出貢獻。本文以閱讀《一夜的工作》這篇文章為例對如何在閱讀教學中實施合作學習方式進行論述，以確保學生在合作、交流中養成良好的閱讀習慣。

《一夜的工作》是一篇回憶性文章，是作者因為送文件而目睹了周恩來總理一夜工作的情形，贊揚了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了對周恩來總理的愛戴之情。所以，為了提高學生的語文學習效率，也為了提高學生的閱讀質量，在教學時，我選擇了合作學習模式，目的就是要讓學生在交流與思考中更加深入地理解文本的中心思想，掌握基本的語文知識，同時，也為學生語文素養的全面提升做出貢獻。

合作閱讀文本主人公

閱讀文本的主人公是幫助學生理解文本中心思想的關鍵，也是提高學生閱讀能力的基礎。所以，在閱讀教學過程中，組織學生以小組為單位對文本中的主人公進行解讀不僅能夠幫助學生理解文本中的思想感情，也有助于學生閱讀效率的提高。在閱讀《一夜的工作》這篇文章時，我首先組織學生以小組為單位對這篇文章的主人公“周恩來總理”的相關知識進行了資料的搜集和分析，并幫助學生更好地理解作者對主人公的贊美之情，也為學生基本閱讀能力的提高打下堅實的基礎。

在這篇文章的閱讀時，我組織學生以小組為單位對有關“周恩來總理”的相關資料，比如：周恩來總理的生平資料；周恩來總理的相關事件等等，之后，再組織學生以小組為單位對周恩來總理的人、事進行評價，說一說周總理在自己心目中是一個怎樣的形象，這樣一來能夠幫助學生對文本中的主人公有更加全面的了解，二來也能調動學生閱讀這篇文章的積極性，使學生在小組合作交流中豐富自己的認識，鍛煉自己的閱讀能力。

合作閱讀文本重點句子

閱讀文本中的重點句子，分析句子中的用詞，理解句子的結構以及所表達的意思是學生閱讀活動的基礎，也是語文文本解讀中的重要內容。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要借助合作學習活動來組織學生共同對文本中的句子進行重點解讀，為學生文本理解能力的提高打下堅實的基礎。因此，在閱讀《一夜的工作》這篇文章時，我組織學生以小組為單位對文本中的一些重點句子進行了共同解讀，如：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”

很多學生認為這句話不就是描寫了周總理的工作環境嗎？需要我們花費大量的時間來進行分析和解讀嗎？在了解了學生的心思之后，我組織學生以小組為單位對這句話中的一些字詞的應用進行了思考，如：為什么句子中要用“極其簡單”來描寫屋內的陳設，為什么要強調“極其”？而且，從哪里可以看出是“極其簡單”？組織學生在小組內對上述的問題進行思考，并說一說這一句子表達了怎樣的思想感情？作者為什么要這樣進行描寫等等。

當然，除了這一句子之外，我們還可以組織學生以小組為單位對文章中的其他重點句子進行鑒賞，比如：“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”等等，這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀理解能力，也能為學生更好地理解文本中心思想做好前提工作。總之，在閱讀教學時，教師要鼓勵學生以小組為單位對這些重點句子進行鑒賞，并在闡述自己的觀點和看法時對文本中的一些重點句子形成自己的認識，同時，也為語文閱讀效率的提高打好基礎。

合作閱讀文本中心思想

文本中心思想的閱讀和理解是教學中的重中之重，也是學生形成正確的情感態度和價值觀的基礎，所以，在小學語文閱讀教學過程中，教師要借助合作學習方式來改變以往教師一講到底的模式，進而，因此，在閱讀《一夜的工作》這篇文章時，我組織學生以小組為單位對文本中所表達的中心思想進行討論，比如：組織學生在小組內討論，這篇文章作者想要表達怎樣的情感？作者筆下的周總理是一個怎樣的人，是從哪些地方表現出來的等等。組織學生在小組內進行思考，并說一說自己的觀點和看法，這樣一來能夠凸顯學生的課堂主體性，激發學生的學習熱情，二來也能夠調動學生的閱讀熱情，對提升學生的語文素養也有著十分緊密的聯系。

結語

總之，作為新時期的小學語文教師，我們要充分發揮合作教學模式的應用價值，要鼓勵學生從不同角度入手，通過閱讀文本中的主人公、重點字詞句以及文本的中心思想來進行交流討論，進而，使學生在小組成員的思維碰撞中豐富自己的知識，完善自己的認識，最終，在確保文本閱讀價值獲得順利實現的同時，也為學生綜合語文素養的全面提升做出貢獻。