高校學生體育教學滿意度影響因素分析

陳愛民 何平貴

摘 要：基于湖北省6所高校2250份問卷調查的數據，應用無序多分類Logit模型進行分析。研究表明，大學生對體育教學的滿意度與大學生對教師的熟悉程度負相關，來自城市的生源比來自農村的生源對體育教學的滿意度低，高校體育課程設置的科學性和體育教師的責任心對學生的滿意度有顯著正向影響，高校教務部門對體育教學工作的重視沒有落到實處。為此，應當高度重視大學體育教學對健康中國的影響；加強對大學體育教學的督促管理；強化對大學體育課程內容及其結構體系的設計。

關鍵詞：高校體育教學；滿意度；影響因素

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）10-0045-04

Abstract： Based on the data of 2250 questionnaires from 6 universities in Hubei Province， the problem was analyzed by using the unordered multi class Logit model. Research shows that college students' satisfaction with physical education is negatively related to their familiarity with teachers， and the students from the city are less satisfied with the sports teaching than those from the rural areas； the scientificity of physical education curriculum and the sense of responsibility of physical education teachers have a significant positive impact on students' satisfaction； the educational administration departments of colleges and universities have not paid enough attention to the teaching of physical education. Therefore， we should attach great importance to the impact of college physical education on healthy China， strengthen the supervision and management of college physical education， and strengthen the design of the content and structure system of university physical education curriculum.

Keywords： Physical education in colleges and universities； satisfaction； influencing factors

一、高校學生體育教學滿意問題的提出

隨著我國生活水平的提高，青少年體質反而下降。據國家《國民體質監測公報》，大學生身體素質繼續呈現下降趨勢，視力不良檢出率仍然居高不下，繼續呈現低齡化傾向，各年齡段學生肥胖檢出率持續上升。[1]特別是我國又處在城鎮化進程中，隨著城鎮化率的提升，人們的生活水平會普遍提高。在這種大的背景下，如何讓大學體育教育能更好地圍繞“健康中國”這個主題開展，已經成為必須面對的現實。[2]客觀分析我國大學生身體素質下降的原因，是多方面因素影響的結果，但各級各類學校體育教育已經淪為雜科，基本上成為不爭的事實。劉立新（2017）通過首都8所高校450名大學生抽樣調查并研究表明，從事體育鍛煉的學生心理素質明顯好于非體育的學生，社會適應性更強。[3]房蕊，陳瑞花（2017）通過中國石油大學9所高校1029份問卷調查研究，顯示體育鍛煉能夠為大學生提供社會交往的環境，有利于構建良好的人際關系，增強個體社會交往能力，進而提升自尊水平。[4]因此，提高大學生對體育教學的滿意度，從而激發大學生對體育課的興趣成為提高國民素質的重要話題。縱觀已有研究，學者們從不同角度關注體育教育對大學生體育行為的影響。陳建峰（2017）著力研究影響大學生參與體育運動的主觀因素，通過結構方程模型研究，認為大學生行為意圖、行為控制認知均直接影響大學生的鍛煉行為。[5]龐敏慧等（2016）從大學生的認知能力和水平出發，通過問卷調查表，應用Logistic 模型進行分析，認為大學生鍛煉意識較差，體育鍛煉的認知與了解尚不夠透徹，參與體育組織的力度不夠。[6]李靜，王世濤（2016）研究認為，大學生對體育鍛煉的重要性認識不足，高校對體育課對學生成長的重要性缺乏認為，直接影響到大學體育課的效果。[7]王以智（2016）從體育教育改革入手，提出應該以現代化教育理念和方式促進高校體育教育水平的提升，從而幫助促進學生在體育學習過程中獲得更多的進步。[8]以上研究分別從不同的視角探討了高校體育教育的重要作用，以及體育教育改革的建議，但忽視了學生體育鍛煉的主觀能動性，忽視了大學生對體育教學的滿意情況。只有大學生對體育教學滿意度高，參加體育鍛煉的積極性才高，才能在體育課堂上表現鍛煉的積極性，才能有效地增強體質。因此，研究高校學生體育教學滿意度影響因素，有針對性地指導高校體育教師改善體育教學具有重要的意義。

二、實證調查與分析

（一）數據來源

為了調查樣本的代表性，本研究選擇部分設在省會城市的高校、設在副省級城市的高校和設在地市級城市的高校，分別在課堂上直接發放，現場回收問卷調查表。同時，考慮到各年級學生的代表性，考慮到大一的學生剛開始上體育課，對體育課的感受不深。因此，分別選擇大二、大三、大四的學生進行調查。2017年3-5月，面向部分高校發放問卷，共放發問卷調查表2250份，回收有效問卷2250份，有效率100%。樣本數據具體來源為：設在省會城市的4所高校，武漢理工大學300份，占13.3%；湖北大學450份，占20%；中南民族大學300份，占13.3%；武漢紡織大學300份，占13.3%；長江大學450份，占20.05%；三峽大學450份，占20.05%。

（二）變量選取和說明

根據體育學生座談情況，結合已有文獻的研究，將影響學生對體育教學滿意度的因素分為五類：一是學生個人特征，除性別、年級、專業、生源地，體育活動參與度以及對體育的愛好情況是與研究主題密切相關的特征；二是體育課程設置，包括教學需求、教學內容、教學形式三個變量；三是教師特征，包括責任心和教學水平兩個變量；四是制度安排，包括教務部門的重視度、國家重視度、設施建設；五是考核標準，包括學分占比和考試公平度。鑒于不同水平和不同城市高校師資隊伍和學生生源的差異性，在分析中加上了學校特征，即學校所在地的行政屬性。所有變量均為名義變量。

（三）變量描述性統計分析

通過整理問卷調查表，可以得到調查對象及對體育教學滿意情況的基本特征：

1. 調查樣本的個人特征：從調查對象性別上看，以女生為主，占67.5%，男生占32.5%；從調查學生年級上看，大二、大三、大四基本上各占三分之一；從調查學生的專業上看，體育專業學生占26.7%，非體育專業學生占73.3%；從調查學生生源上看，以縣城高中為主，占56.9%，以農村高中學生其次，占26.4%，中等城市和大城市占16.7%；從調查對象體育活動的參與度來看，參與度一般的占57.0%，參與度多的占25.0%，參與度低的只占18.0%，說明大部分調查對象都經常參與體育活動；從調查對象對體育活動的愛好上看，大部分都是體育愛好者，對體育感興趣的占33.7%，對體育愛好一般的占57.5%，對體育興趣低的只占8.8%。

2. 對體育課程設置的看法：從體育課程與學生的需求匹配上看，認為不能滿足學生需求的占24.4%，認為一般的占68.5%，認為能完全滿足學生需求的只占7.7%；從教學內容的評價上看，認為不科學的占15.2%，認為一般的占77.7%，認為內容非常科學的占7.0%；從教學形式的評價上看，認為不科學的占13.9%，認為一般的占77.0%，認為非常科學的占9.1%。

3. 對體育教師工作特征的評價：從體育教師的工作責任心來看，認為責任心非常強的占51.5%，認為責任心一般的占44.3%，認為責任心不強的占4.2%；從學生對體育教師工作能力的認可來看，完全認可體育教師教學水平的占23.1%，一般認可的占62.8%，不認可的占14.4%。

4. 對體育教育制度安排的評價：學校對體育教育的重視程度，認為學校非常重視的只占11.5%，認為學校一般重視的占52.0%，認為學校不重視的占36.5%；對體育教學設施的滿意度，滿意度高的只占8.0%，滿意度一般的占47.8%，滿意度低的占44.2%；國家對體育教育的重視程度，認為重視程度高的占14.7%，認為重視程度一般的占54.3%，認為重視程度低的占31.0%。

5. 體育課考核標準：從體育課考試的公平性來看，認為考試非常公平的占14.9%，認為考試一般的占69.0%，認為考試不公平的占16.1%；從體育課的學分占比來看，認為占比恰當的占11.3%，認為占比一般的占69.7%，認為占比不恰當的占19.0%。

6. 調查樣本的學校特征：按照學校所在地是否為省會城市進行分類，調查樣本以省會城市所在地高校為主，具體比例為，省會城市：副省會城市：非省會城市=4：1：1；按照學校是否為211工程學校，以非211工程普通學校為主，非211工程的普通學校占83.3%。

（四）模型構建

本文研究高校學生體育教學滿意度，被解釋變量體育教學滿意度是個定序變量，一般而言可以選擇多元有序Logit模型，發現未通過水平線檢驗，因此使用無序多分類Logit模型。由于被解釋變量設置了三個水平，本文應建立2個多分類無序Logit回歸模型：

被解釋變量體育課程滿意度有三個水平，以“非常滿意”為對照水平，其他水平都與其相比，建立2個 Logit 模型，分別用（1）和（2）來表示。其中？仔1、？仔2及1-？仔1-？仔2分別表示“不滿意”、“一般”和“滿意”三個水平的概率；？琢為模型的截距；？茁為回歸系數，表示解釋變量對被解釋變量的影響方向與影響程度；xi為影響高校學生體育教學滿意度的因素。多元無序Logit采用最大似然法來估算。

（五）學生體育課程滿意度影響因素實證分析

1. 變量多重共線性及模型似然性檢驗

考慮到各個解釋變量之間可能存在相關性，因而有必要在模型估計之前，先進行多重共線性檢驗。本文使用容忍度統計指標（tolerance）檢查多重共線性問題。結果顯示，所有解釋變量的容忍度指標值都接近1，方差膨脹系數遠小于10。因此，模型不存在嚴重的多重共線性問題。同時，通過總模型的似然比檢驗，顯示模型是有意義的（P<0.01）。

本文實證部分采用SPSS24軟件進行數據分析與處理，回歸結果如表1所示。

2. 檢驗結果分析

（1）模型一：學生對體育課程滿意對不滿意的結果分析

大學生的個體特征分析顯示，大學二年級和大學三年級均通過了5%水平的顯著性檢驗，并且回歸系數為正，這表明大二、大三的學生相比大四的學生對體育教學更滿意，其中大二相比大四對體育課程滿意的概率高193.3%，大三比大四體育課程滿意的概率高181.0%。

大學生生源地分析顯示，大學生生源地對體育課程滿意度的影響通過了1%的顯著性水平檢驗，其中來自農村高中相比大城市高中的學生對體育課程滿意的概率高出788.5%，這個比例是非常驚人的，反映出農村高中對體育課極度不重視，體育教師水平相比較低，在體育基礎設施上存在極大的欠缺。因此，農村高中生源的學生更容易對大學體育教學感到滿意。研究發現，隨著從農村到縣城再到中等城市，生源地學生對體育教學滿意的概率逐漸減低。這也正好印證了本研究所認為的農村中學體育課重視不夠，設施極大欠缺的觀點。

從高校體育課程設置上分析，課程設置與需求吻合度一般和課程內容設置科學性一般分別通過了5%和1%水平的顯著性檢驗，并且回歸系數為正，說明教學需求的滿足情況一般和教學內容科學性一般時，其對體育教學滿意的概率更高。

從高校體育教師教學特征方面看，教師責任心對學生的滿意度影響非常顯著。這說明體育教師在教學工作中，能夠很好地體現責任心的差異。學生對責任心差的老師的體育教學滿意的概率要低于責任心強的老師，隨著回歸系數的增大，說明體育教師責任心越強，學生對體育教學的滿意度的概率更高；從體育教學制度規定看，教務部門對體育課程的重視度對學生體育教學的滿意度有顯著正向影響，通過了1%水平的顯著性檢驗。在基本特征分析中，研究顯示有超過1/3比例的學生認為學校教務部門對體育課程重視度不夠，這說明教務部門對體育教學的重視程度更多地停留在口頭上，在實踐中缺乏應有的落實；而國家重視度一般相比重視度高而言，學生體育教學不滿意的概率更高。這說明上至國家，下至學校教務部門，體育教學的重視對學生體育教學的滿意度都有非常重要的影響。

考核標準上，認為學分占比情況一般通過5%水平的顯著性檢驗，且回歸系數為負，說明相比于學分占比合理而言，占比一般時學生對體育教學的滿意概率低37.6%。因此，學校不僅不能忽視體育教學課時所占比例，而且應當高度重視，給體育課以適當的比例；從學校特征層面上分析， 211工程高校學生對體育教學滿意的概率低于非211工程高校，這可能是因為211工程院校對體育教學的重視度不夠，導致學生滿意度低。

（2）模型二：學生認為一般相比滿意的結果分析

在模型二中，各變量的顯著性及其影響方向與“不滿意”對“滿意”模型大致相同。但是，學生性別、年級、教學內容、體育活動的愛好和學分占比沒有通過顯著性檢驗。這表明，這些因素對于高校學生對體育教學“一般”與“滿意”的選擇影響不大。在模型二中，變量教學需求選擇一般的估計結果顯著且方向為正，說明在體育教學需求滿足上，感受一般的這部分學生在面臨體育教學“一般”和“滿意”的選擇時，選擇一般的概率是教學需求滿足高的學生的158.8%。進一步說明高校體育教學不能很好地滿足學生的需要，究其原因可能是學校更加重視專業課教學而忽視體育教學。

三、結論與建議

大學生體育教學工作是建立大學生健康習慣的重要環節，而大學生到底對高校體育教學的感受如何？確實到了需要認真調查和研究的時候。通過以上量化分析，可以得出以下基本結論：

1. 大學生對體育教學的滿意度與大學生對教師的熟悉程度相關。隨著大學生年級的升高，大學生對體育教育的滿意度下降。大二的學生接觸體育課時間短，對大學教學感受不深，而隨著年級的升高，對大學體育課感受越來越深，而大學生對體育課學的滿意度無論是男生還是女生，無論是體育專業或非體育專業，對體育教學的評價、感受基本上是相似的，沒有統計學意義上的差異。

2. 來自城市的生源比來自農村的生源對體育教學的滿意度低。從農村中學、縣城中學、中等城市中學到大城市中學，隨著學生生源地條件的提升，大學生對高校體育教育的滿意度下降。

3. 高校體育課程設置的科學性和體育教師的責任心對學生的滿意度有顯著正向影響。高校學生對體育教學的滿意度，無論是對與學校體育課程的設置還是體育教師的工作責任心，都呈明顯的正向影響。只有真正重視體育教學工作，增強體育教師的工作責任心，才能提高學生對體育課教學的滿意度。

4. 高校教務部門對體育教學工作的重視沒有落到實處。高校教務部門承擔著教學工作的策劃、檢查和監督職責，在體育教學的管理上缺乏督促和落實，已經引起大多數學生的不滿意。

5. 高校體育課學分所占比例影響學生對體育教學的滿意程度。高校體育課已經不能很好地滿足學生的要求，體育課學分占比不合理，顯著地影響到學生對體育教學的滿意度。

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