基于核心素養培養的小學數學深度學習研究

田芳

深度學習是在基礎學習的條件下所開展的一種更深層次的學習，是在經過了一定階段的學習和知識經驗的積累所提出的對學習更高的要求。小學數學的學習雖然處于知識水平學習和提升的初級階段，但我們也要重視數學的深度學習，幫助學生加深對知識的理解，培養學生的核心素養，幫助學生得到更好的成長和發展。小學階段的數學核心素養主要包括：數學價值觀的發展，數學意識、數學能力的培養。由此，在核心素養的小學數學的深度學習和教學中，我們應從培養學生的數學價值觀、數學意識、數學能力這三方面出發，合理安排數學的教學活動，提升學生的數學核心素養。

小學數學深度學習中的數學價值觀的培養

從世界觀指導方法論、數學價值觀指導數學教學的實踐，可見數學價值觀在數學教學和學習中的重要地位和作用。在小學數學教學的實踐中，我們要有意識地加強和注重對學生的數學價值觀的培養，讓數學價值觀指導學生的數學學習。我們要讓學生意識到數學以及數學的學習并不是一個獨立的部分，而是一個與其他知識和其他內容相互聯系，一個蘊含著思想和人文價值、社會價值等多種價值的科學。在數學的教學中，有意識地挖掘這些深層次的東西，幫助學生建立數學服務于社會發展、服務于人才培養、服務于科技進步、服務于人類幸福等宏大的價值觀念和數學理想，讓學生的數學學習有態度、有思想、有價值、有境界。

小學數學深度學習中的數學意識的培養

數學的意識是數學基本能力的一方面，主要包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識等五種數學意識。在小學階段的數學教學中，要有意識地向學生滲透這些數學的意識，培養學生的數學綜合能力和核心素養，從而促進學生數學的學習和進步，幫助學生的發展。

比如，在學習小學數學中的加減乘除基本運算的過程中，我們要在“3×3-3+3=9”“3×3+3÷3=10”這一類的基本數學公式的運算過程中，有意識地向學生滲透和灌輸加號、減號、乘號、除號等常用的運算符號，讓學生在運算的過程中掌握這些數學符號的意思和用法。在對稱、平移、圖形的變換等關于圖形知識的學習時，也要有意識地培養學生的圖形意識和空間意識，讓學生通過想象并結合自己的生活經驗，去體會在二維空間甚至是三維空間中圖形的位置、形狀等的變化，從而幫助學生在理解了數學知識，學習了數學內容的基礎上，更進一步地掌握深層次的一些意識和能力，提升自己在數學方面的核心素養。在有關統計的學習中，不僅教授學生關于統計的基本知識和基本技巧方法，更要在實踐活動中讓學生逐步體會、感悟統計思想，發展學生的數學素養。數學應用意識也是我們在數學的教學和數學核心素養的培養中所應該重點關注的一種意識和內容。數學的應用意識，強調的是數學與生活之間的聯系，注重的是數學與實踐之間的連結，符合我們教育教學中追求的“實踐是認識的源泉和目的歸宿”的觀點。數學教學不是紙上談兵，不是空中樓閣，而是與現實生活有著緊密的聯系的科學。在“年月日”等重量單位的教學學習中，教師可以聯系生活中的實際幫助學生加深對時間的認識，在千克、克、噸等重量單位的教學學習中，教師又可以引導學生去聯系生活中的稱體重、稱其他物體的質量這種生活經驗，加強數學知識的學習與實際生活的聯系，讓數學的學習和教學更加實際化、更加生活化。

小學數學深度學習中的數學能力的培養

數學的能力是數學核心素養中的重要部分，主要包括了數學思維能力、數學理解能力、數學交流能力、解決問題的能力等四個方面的數學能力。在數學知識的教學實踐中，我們要在更深層次的要求下培養學生的數學能力，提高學生的核心素養。

基于數學是一種抽象性、邏輯性、理論性比較強的學科，數學能力的培養對數學的學習發揮著重要的作用。數學思維能力是影響學生進行數學的邏輯判斷、數學的思維思考能力、找到數學的解題思路和方向，以及聯系具體的數學題目應該運用何種解題技巧和方法等。

比如數形結合的思想和能力、分類討論的思想和能力、轉化與化歸的思想和能力、函數的思想與能力等，都是我們需要結合具體的數學教學進行培養的數學思維能力。 數學交流能力是一種通過數學的概念、關系、問題、語言、方法、思想等來傳遞信息、情感和觀念的能力，這要求我們在數學的教學中要把數學語言的流暢表達、數學符號和思想方法的靈活運用等進行知識信息的交流和傳達，從而幫助學生的數學學習以及日常生活的應用。解題能力是數學中的一種基本的重要的學習能力，影響著學生數學知識的學習、數學成績的提高，我們要指導學生培養自己的解題能力，發散自己的思維，找到解題的正確方法，探索出更多的解題思路和技巧，能舉一反三、聞一知十、靈活運用、一題多解。

結語

數學的核心素養的培養是基于數學基本知識學習的一個深層次、深角度、深程度的學習，可以幫助學生培養學生的數學價值觀、數學意識、數學能力，從而促進學生的深層發展和全面進步。