初中班級管理中的心理溝通策略

李亞梅

由于初中生正處于成長中的叛逆期，要想使其能夠更好地配合初中教師教學工作，使得學生可以更好地遵守校規校紀，初中教師就需要做好班級管理工作，此時教師從心理層面上與學生進行溝通是非常有必要的，本文在分析初中班級管理中心理溝通現狀的基礎上，提出幾點師生進行心理溝通的策略，希望可以為更多初中教師提供參考，進而提高其班級管理的有效性。

初中班級管理中的心理溝通現狀

大部分初中教師都可以認識到在進行班級管理過程中與學生進行心理溝通的重要性，因此在一定程度上也調整了自身教學態度以及班級管理態度，但是由于教師角色與學生角色之間存在著較大的差異，因而現階段在初中班級管理過程中，師生仍然存在以下幾方面心理溝通障礙：一是學習態度不一致的障礙，大部分初中教師在進行班級管理過程中，更加重視學生學習態度而忽視學生心理訴求，導致在進行班級管理時，一旦發現班級學生學習態度不端正，就會通過批評的方式進行處理，卻尚未深入探究造成學生出現學習態度不端正的主要原因，與學生進行心理溝通的效果并不理想；二是學生個性差異障礙，當前初中教師在進行心理溝通時，對班級學生采取了相對一致的心理溝通方式，然而由于不同學生成長環境、家庭背景不同，當教師只能夠采取統一心理溝通方式時，心理溝通效果達不到最理想的水平。綜上可見，當前初中班級管理中心理溝通需要得到改進。

初中班級管理中的心理溝通策略

深入了解學生心理，合理選擇心理溝通方法

由于班級中不同學生性格特點不同，在班級管理中與學生進行心理溝通時，就需要采取有針對性的心理溝通方法，只有如此班級學生才會將教師當做朋友，進而在與教師形成良好關系的基礎上配合教師班級管理工作。

為了能夠合理選擇心理溝通方法，教師就需要了解到初中生思想的復雜性與單純性，首先，教師在進行班級管理時，需要做好與學生的溝通工作，通過與學生溝通近期的學習情況，了解學生心理狀態以及當前對學習產生的認識。

其次，在全面了解學生現狀后，為了贏得學生的認可與信任，教師需要與學生坦誠相見，通過為學生講授自己在初中階段學習過程中所經歷的事情，使學生能夠與教師建立良好的關系，并在有效溝通中幫助學生樹立集體學習目標，激發學生學習熱情，并引導學生遵守課堂紀律以及學校規章制度。最后，初中教師在進行心理溝通時，還需要基于班級學生的個性特點，為學生選擇合適的心理溝通方法。針對班級中內向的學生，教師在管理過程中就可以通過眼神的肯定、表情的鼓勵，使得教師與學生之間默契程度更高，進而提高該類學生與教師進行心理溝通的有效性。

借助外部激勵措施，拉近師生之間的心理距離

初中教師在進行班級管理時，可以結合身邊實際發生的案例，為學生講授正確的校內行為以及課堂行為，此時教育效果更加理想，但同時教師也需要合理利用外部激勵措施，通過鼓勵學生正確行為，使得班級學生為了更想獲得教師的鼓勵與肯定，進而做出正確的行為。

例如，筆者在進行班級管理過程中發現班級中部分學生學習質量相對較高，在進行班級勞動過程中肯吃苦，此時如果能夠給予學生良好的激勵，則能夠在拉近師生之間心理距離的基礎上，使得學生能夠將自身肯吃苦的精神落實于學習之中，提高學生學習質量與學習效果。筆者就積極鼓勵了該類學生肯吃苦的精神，并引導其合理將該種精神運用于自身學習以及生活之中。

總之，教師要想借助外部激勵措施拉近師生之間的心理距離，使得學生心理需求得到全面滿足，就要善于利用學生存在的各項優勢條件，使學生能夠在正視自身的基礎上，配合教師管理工作。

尊重學生主體，使用合理語言與學生產生共鳴

由于大部分初中生年齡在12歲到15歲之間，而教師年齡大多在30到50歲之間，因此教師要想使學生能夠更加配合班級管理工作，在與學生進行心理溝通時，教師就需要保證自身心態能夠年輕化，在尊重學生主體的基礎上，使用合理的語言與學生產生心理上的共鳴。

一方面，在尊重學生主體使用合理語言時，教師需要注意自己所營造出的談話氛圍，特別是在一對一進行心理溝通時，教師需要營造出相對輕松活躍的談話氛圍，使得學生能夠放下自身心理上的防備，更全面地向教師傾訴自己在學習以及生活過程中遇到的各類問題。另一方面，教師在與學生進行溝通時，也需要考慮到初中生年齡特點以及心理特點，合理給予其心理鼓勵與激勵，促使學生能夠發揮自身優勢，并積極學習班級中其他學生的優秀之處，使得學生能夠在有效管理好自身的基礎上，更好地利用課堂時間以及課后時間學習初中科學文化知識，在教師的引導與幫助下，實現全面發展。

總結

綜上所述，在進行初中班級管理過程中，教師要想與學生進行有效心理溝通，就需要在深入了解學生心理的基礎上尊重學生主體，合理選擇心理溝通方法，并使用外部激勵措施，促使師生之間的心理距離能夠縮近，進而使得學生能夠將自己的心里所想告知給班級管理教師，為教師順利開展班級管理工作提供有價值的建議與信息。