基于微課教育的英語自主學習模式探索

黃瓏

網絡信息技術的飛速發展，當代教育教學體制的不斷改革，催生了微課這一全新學習平臺的出現，不僅有效轉變了傳統的高中英語教學模式，同時也為廣大高中生提供了更加便捷高效的學習途徑，真正滿足了當代高中生不同的學習需求，進一步促進高中學生的全面發展。本文基于微課教育，闡述了自主學習模式的概念及其主要特點，并分別通過設定學習目標、主動融入課堂、善于反思總結等路徑，構建了英語自主學習模式，以此能夠幫助廣大高中學生完成課前預習，解決相關疑難問題，實現知識的內化，從而全面提高學生的個人綜合能力。

自主學習模式概念及特點

自主學習模式概念

所謂自主學習模式，實際上指的是一種以學生為課堂教學主體的自主學習形式。這種學習模式將會加強課堂與學生主動學習之間的聯系，轉變學生以往被動接受的局面，激發學生的學習興趣與熱情，變被動為主動，有助于學生養成自覺學習的良好習慣，為日后的學習奠定穩固基礎。

自主學習模式特點

自主學習需要某種力量有效的引導，為學生提供自主學習的有效平臺，使其在學習當中，通過自己的努力學習到相關知識，提高學習效率，對學習產生興趣，進而拓展能力，健全人格。從整體來說，自主學習模式共有以下特點：

（ 1 ）主觀能動性

自主學習模式對學生的主體地位高度重視，并表示學生是知識的構建者。自主學習并不是由教師直接將解決問題的方法傳授給學生，而是在教師的引導下，讓學生自己去深入探索、挖掘并分析，從中得出問題的答案，以此來提高學生個人的學習能力。

（ 2 ）開放性

自主學習打破了傳統學習模式中時間與空間等條件的限制，由學生自己按照實際情況來自行安排學習時間與地點，根據自身能力自由選擇想要學習的內容，且自己決定學習的方法，制定相應的學習計劃，簡單說，即各個環節的學習活動全部由學生獨立完成，充分發揮主觀能動性。

（ 3 ）共同合作性

雖然自主學習模式強調的是學生自己的獨立能力，但并不意味著讓學生自我封閉，自主不等同于自學，兩者之間有著不同的本質。學生可按照自身具體情況及特征選擇想要的合作學習搭檔，在整個學習過程中，彼此間可針對某一知識點展開討論，相互表達自己的想法，共同探究有效的解決路徑，讓學生能夠吸收更多思維，學習其他同學的優點，從而實現共同進步。

基于微課教育的英語自主學習模式構建

設定學習目標、完成課前預習

對于高中英語微課教育來說，教師會提前將制作好的教學視頻分享到學習平臺中，學生在開展課前預習之前，應結合自身的實際情況，設定詳細的英語課程學習目標，要充分利用好課前預習，深刻意識到教學視頻的重要性，合理安排自己的學習時間，時刻關注學習平臺的動態。有了明確的學習目標與完善的學習計劃，對于學習就會形成基本的思路與流程，學生可以首先完整的觀看微視頻，主要對教學內容做基本了解，掌握內容結構，明確重點及難點知識。

然后進行第二遍的細致觀看，這一過程，就要集中精力，全身心投入到學習當中，仔細理解教師所講的知識，尤其是其中的重點知識的講解，要將其作為學習的核心部分，與此同時，要在學習中，將自己無法理解的問題及時記錄下來。通過二次觀看與學習，學生通常對整體知識基本掌握，對于重點知識仍舊會存在一定的模糊，這時，學生需要進行針對性觀看，專門攻克重點及難點知識部分，最后將課前預習階段所不懂的問題整理出來，留到課堂中與教師和同學共同探討。

主動融入課堂、實現知識內化

在實際課堂學習中，學生要在教師的引導下，對課前所學習的內容進行回憶，以便能夠喚醒記憶，為后續學習打好基礎。在正式進入問題討論環節中時，學生應仔細傾聽其他學生所提出的問題，并學習他們的解決思路與方法，要高度集中注意力，跟隨教師節奏，主動融入到課堂活動中，虛心向教師請教，請求同學們來幫助自己解決預習階段的各種問題，與此同時，也要與師生分享、交流自己的學習方法與經驗。

此外，在小組討論中，要與組員相互配合，表達自己的想法，及時與教師進行溝通，真正感受到學習的樂趣，從而在課堂討論學習中，逐步向自己的學習目標靠近，確保知識內化于心，以此來豐富自身的知識體系。

善于反思總結、提高綜合能力

學生也要充分重視課后的反思與總結，要善于進行自我評價，理性客觀地看待自己的整個學習過程，要結合課前預習階段中的自我學習態度、學習效率，課堂討論中的總體表現，以及疑難問題解決情況等，對自我做出合理有效的評價。進而從中發現自身存在的不足，及時采取針對性措施加以完善。要在自我反思與總結中不斷提升自我，促進個人綜合能力的提高，充分發揮出自主學習模式的積極效果。