小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效預(yù)習(xí)模式實(shí)踐探討

張政

所謂的課前預(yù)習(xí)就是指在正式上課之前學(xué)生們通過閱讀課本內(nèi)容，對教師即將要講解的知識初步地進(jìn)行了解，這樣學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)活動的過程中，就能夠有一定的學(xué)習(xí)方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要重視學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和性格特征，對合理的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行采用，把學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣充分地激發(fā)出來，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，從以下幾個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的方法進(jìn)行了探討。

有機(jī)結(jié)合學(xué)生個性，精心設(shè)計數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)知識的連貫性是比較高的，學(xué)生們在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，對舊知識的依賴度比較高，所以預(yù)習(xí)活動對學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很有幫助的，而且小學(xué)生們在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，自控能力比較差，為了給學(xué)生們提供一個預(yù)習(xí)的方向和思考的目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對預(yù)習(xí)活動進(jìn)行參與的過程中，可以對學(xué)生們的興趣愛好進(jìn)行結(jié)合，根據(jù)實(shí)際的教材內(nèi)容來對學(xué)生們的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，以導(dǎo)向性、啟發(fā)性、階梯性為設(shè)計方向，幫助學(xué)生們通過預(yù)習(xí)活動對數(shù)學(xué)知識初步地進(jìn)行了解。

一般來說，小學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的時候，對教師的依賴性比較高，在課前預(yù)習(xí)的過程中也是一樣的，教師要對學(xué)生們的預(yù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行明確，如果僅僅是讓學(xué)生們熟悉課本內(nèi)容，那么他們可能會對知識的實(shí)際運(yùn)用產(chǎn)生偏差，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生們的預(yù)習(xí)活動中，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，對課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容精心地進(jìn)行設(shè)計。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，可以讓學(xué)生們先對書本上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過預(yù)習(xí)活動，找出數(shù)字1～100以內(nèi)所有3的倍數(shù)，有一個明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生們的預(yù)習(xí)質(zhì)量就會得到提高。

充分引用實(shí)踐活動，有效拓寬學(xué)生們的學(xué)習(xí)思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們對課前預(yù)習(xí)活動進(jìn)行參與的過程中，要對合理的方式進(jìn)行采用，不僅要讓學(xué)生們對課本上的理論知識進(jìn)行講解，還要結(jié)合課本知識，讓學(xué)生們從實(shí)踐活動中對知識進(jìn)行了解。閱讀、操作、記憶是學(xué)生們在預(yù)習(xí)知識的過程中需要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，通過閱讀學(xué)生們可以初步地掌握課本知識，從而有一個明確的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，而自主地對習(xí)題進(jìn)行演練也可以幫助學(xué)生們快速地掌握難點(diǎn)知識，再把有疑問的地方作上標(biāo)記，在教師講課的時候及時地解決學(xué)習(xí)問題，在這樣的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率就能得到提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們對課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行參與的過程中，要重視學(xué)生們預(yù)習(xí)活動的開展。特別是新課程改革之后，教師的教學(xué)重點(diǎn)不要僅僅放在知識的傳授上，更重要的還是把學(xué)生們的實(shí)際動手能力培養(yǎng)起來。比如說，學(xué)生們在對《三角形面積》這節(jié)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，如果教師僅僅是讓學(xué)生們對三角形面積公式進(jìn)行背誦，那么在實(shí)際的解題過程中，學(xué)生們就很難對知識點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用。反之，學(xué)生們在對相關(guān)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，就對三角形公式進(jìn)行推導(dǎo)，這樣學(xué)生們就能準(zhǔn)確地在解題中對知識進(jìn)行運(yùn)用。

及時檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，合理培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是在整個學(xué)習(xí)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，小學(xué)生們在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生們快速地對知識進(jìn)行獲取，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程中，不僅要把理論知識講授給學(xué)生們，更重要的還是培養(yǎng)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在培養(yǎng)學(xué)生們課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的時候，可以根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好，設(shè)計學(xué)生們感興趣的預(yù)習(xí)方式，來調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效果。教師們可以對學(xué)生們的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生們帶著一定的“壓力”去預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的效果。舉個例子來說，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對數(shù)的加減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)活動之后，就會了解到基礎(chǔ)數(shù)字的算法，教師可以利用課堂時間，布置一些簡單的計算題，讓學(xué)生們在計算的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的漏洞，從而及時地解決學(xué)習(xí)問題，對課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行保證。

結(jié)語

總而言之，課前預(yù)習(xí)活動的開展能夠幫助學(xué)生們在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動中提高自身的學(xué)習(xí)效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要重視學(xué)生們課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著新課程改革的不斷深化，對學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的要求也越來越高，學(xué)生們在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅要對理論知識進(jìn)行把握，還要掌握到知識學(xué)習(xí)的技巧，對被動學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)會自主地對問題進(jìn)行思考。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中一個必要的過程，不管是學(xué)生還是教師都應(yīng)該對其進(jìn)行重視，在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)的對課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行提高。