初中語文教學貫徹素質教育思想探析

余福玉

素質教育在現階段我國教育系統中占據十分重要的位置，符合教育的發展規律，對學生的潛能進行激發與升華，是我國現代人民具備良好思想與道德的必經之路。素質教育的宗旨是在提升學生的道德品質、培養學生高尚的情操以及提升學生的自我修養。然而，初中語文教學是我國實施素質教育過程中的重要一環，教師和學校在對學生素質進行培養過程中肩負著義不容辭的責任。鑒于此，本文針對我國初中語文教學貫徹素質教育思想進行探析，對我國語文教學現狀進行闡述，并針對我國現階段初中語文教學課程中所存在的問題進行剖析，并提出相應的改善措施，為我國素質教育的深入實施提供理論依據。

素質教育的核心是人文精神的教育

隨著教育方式的多元化和現代化，素質教育在整個教學過程中顯得尤為重要。素質教育的核心理念是人文精神教育。這也正是美國哈佛大學的素質教育核心。人文精神教育在美國教育中占據重要位置，文學可以使人擁有豐富的內涵，使人的精神更加蘊含生機。

文學能提升生命靈魂的高度

文學使得大師們具備高尚的情操，一個充滿文學氣息的靈魂可以感化周圍所沉寂的事和物。當生命中充滿文學色彩，隱藏在人們心靈深處的火星便會發出耀眼的光芒，肉體的靈魂與心靈產生碰撞。人一但具有了心靈的感悟，就會以更加睿智的視角去看待事情，在面對困難、回首過去、憧憬未來中看到探尋到一道富有內涵的光，使情感得到凈化，靈魂得到升華。

文學能培養生命獨特的個性

對文學的理解與感悟，是個體生命的一次探索與體驗的過程，“用心”去體會，“不同的讀者便會理解到不同的深度”，系統閱讀便會得到深層次的感悟。屠格涅夫認為：“在每一個人的心靈深處，最有價值的事物都是我想稱之為自己聲音的事物。”自己特有的品質，在其他任何人的身上都不會體現出來是最重要的。人的活動遵循自己的內心，所表現出來的就是自己獨有的性格，這對培養生命的自由與獨特的人格具有十分重要的價值。

文學能促使生命的自我教育

文學能夠促使人們進行自主學習，潛移默化中受到大師們“偉大的愛國主義、遠大的報復、頑強的拼搏意志、崇高精神的向往、優良的思想道德品質”的熏陶，進而反省自身，促使自我修養與提高，提高心理素質。一個人具有較高的道德修養可以凈化心靈，遠離喧囂與浮華；文學可以提高人的思想境界，趨于高尚，遠離污穢；文學能夠給黑暗帶去光明，給寒夜送去溫暖；因此，用文學來敬畏生命、保護生命，生命定會綻放光芒，人生必會達到新的高度。

初中語文教學是素質教育的重要支撐

在初中教育時期，文學作品數目最多、知識量最大、人文精神最高深的學科，當屬“百科之母”的語文。從某種角度來講，初中語文教學是學生素質教育的基礎。因此，培養學生的寫作能力、閱讀能力以及邏輯分析能力尤為重要。

培養學習興趣

“興趣是學生學習的最大動力。”只要學生對學習充滿興趣，學生就會主動對問題進行探討。因此，教師在教學中要側重于觀察學生的以下幾個方面：

（ 1 ）導入的激趣性

教師可以通過表達進行激趣，也可以通過行為誘趣。在錢夢龍先生的一生教學事業中，富有趣味的開場是他講課的最大亮點，無論面對多么生疏的教學對象，只要開課前進行激趣，便會很快地將自己與學生融合起來，消除層層隔膜，營造一個積極上進的學習氛圍。

（ 2 ）朗讀的音樂性

葉圣陶先生說過：“朗讀時需要像演員那樣富有情感，做到形色一體、表情豐富、抑揚頓挫。高潮處斗志昂揚、鏗鏘有力，婉轉處生動形象、纏纏綿綿。”一個優秀的教學者通過朗讀的情感與節奏，能夠完全體現出課文的話語感、聲調感、節奏感、趣味感、優美感等語感問題。這種形式的朗讀可以使文章的主旨更加清晰，深入主題。

（ 3 ）講解的趣味性

以教學視角來分析，教師應該側重于精講。講得過于啰嗦，學生會產生厭煩。以心理學視角來看，學生的主動性、激進性是自愿而生的，教師的使命就是挖掘、引導學生們的這種隱藏的積極性。教師要用富有幽默感的、生動化的語言來引導學生，使每個字、每一段都要能觸動學生學習的靈感。通過教學過程來分析，教師給學生布置的作業僅僅是一小部分，其教學核心是教會學生學習的方法和渠道。優秀的教師不僅是教課本，同時還教學習的方法；不僅是教學生學習內容，而且要教給學生如何學、為什么學？

發展閱讀能力

我國知名語文學家呂叔湘曾說過：“語文課程的教學目標是提高學生們的語文能力，并不是單純的教給學生語文知識。”然而，語文教學應該怎么提高學生的閱讀水平呢？具體可分為以下兩個方面：

（ 1 ）“讀”為本，披文入情

披文入情，即對語文中的生字、詞語、句子進行閱讀、理解、解析，進一步體會與挖掘課文中更深一層的思想與文學境界，對作者的形象進行描述與刻畫，將學生的情感與課文中所表達的情感融合起來，使學生進入到課文的情感與思想的境界里，升高到不受外界因素影響的審美意境，使學生的心靈受到熏陶與凈化，情感得到升華。在《背影》一文中，當作者寫到父親為作者買橘子時，采用“蹣跚”一詞來描述父親的體態。然而，在語文課程的教學過程中，不能僅僅教給學生“蹣跚”一詞的一種含義，這樣學生會潛意識的將“蹣跚”一詞理解為走路搖搖晃晃的意思，教師需要將“蹣跚”更深層次的含義傳授給學生，讓學生們對詞語的理解不僅僅停留在課本這個層面上。而實際上，文章的作者用“蹣跚”一詞描述出一個特殊的畫面，這一畫面正是作者將父親背影的形象刻畫在作者的心里的樣子。用“蹣跚”一詞形容父親，不僅可以反映出這一生的平凡、老境頹廢的父親對作者無私的愛，也從另一個層面流露出作者對父親一生挫折坎坷的心疼，以及未能對父親盡到孝道的懊悔與愧疚。唯有通過仔細體會與品位，才能真正地感受到這份父子之情的珍貴，挖掘出作品內在人性美、情感美。

（ 2 ）“感”為主，破文悟道

“破文悟道”，即通過閱讀課文的書面意思來深入分析文章的本質，透過文章語句的表達方式來感受作者的觀點與思維，同時，通過自己的視角來對內容作出評價，進而提高道德品質，加強思維邏輯與審視能力，形成嚴謹的解讀思路。古代所謂的“采菊東籬下，悠然見南山”表面正是描述的一幅閑情逸致、安靜祥和的田園生活，而更深一層的意思卻是詩人對退隱山林、歸居田園生活的一種向往。唯獨抓住了文章的主旨，讀者才可以體會到書面語言之外的更深一層的含義；只有感受到詩句所蘊含的“道”，才算全面地抓住了詩文的中心思想。同時，要讓學生熟練掌握閱讀文章的方式和閱讀技巧，如快讀、瀏覽、背誦、朗誦等，采用這些方式來提高閱讀速度和質量，提高閱讀水平，并提升閱讀的語感與情感。

挖掘人文內涵

我國全日制語文課程標準規定：“訓練學生崇高的道德水平和良好的學習思維，促進學生擁有正確的價值觀和積極的生活態度，是語文課程教學的關鍵部分，不可應將其當作語文課程之外的內容，應該側重考慮學生的閱讀情感以及學生學習語文過程中心態的變化，把這些培養學生人文內涵的部分融合到日常的語文教學過程當中。”語文教師在教學以及學生在學習語文課程過程中，不僅僅需要牢固掌握語文知識和閱讀技能，重要的是對課文中所表達的樂觀向上的思想加以傳播與發揚。

（ 1 ）審美感知

在語文課程教學中，教師可以營造課文中所表達的教學氛圍，讓學生可以身臨其境地對課文進行學習，并通過觀察實物與體會現場氣氛來提升審美感知。

（ 2 ）審美想象

如果說審美感知是人們進入美感世界的鑰匙，那么，審美想象就是進入了美感世界的人們的羽翼。在語文教學中，教師需要側重于提高學生的審美水平，培養學生們透過語言文字來發揮想象，構造出具有更深內涵的美感空間。在構建教學美的過程中，教師需要給學生們足夠的想象空間，進而使學生們可以不受約束地進行無限聯想和想象。