如何建立中學(xué)生地理空間立體感

魯燁

七年級(jí)階段是中學(xué)生空間思維和邏輯思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段學(xué)生的空間感知和思維腦圖的能力是快速發(fā)展的高峰，但是許多學(xué)生閱讀地圖和圖示的能力都非常欠缺，地理空間立體感的形成更是難如登天。因此作為一線地理教育工作者，在七年級(jí)階段要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地理空間感知的能力培養(yǎng)，可通過建設(shè)專業(yè)的數(shù)字地理教室，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的可視化，在教學(xué)中多與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，把知識(shí)真正內(nèi)化為學(xué)生頭腦中的空間能力。

地理空間立體感的欠缺現(xiàn)狀

地理空間立體感的重要性不言而喻，更是基本的地理思維的構(gòu)成部分?？荚囍械乩砜臻g感的缺乏會(huì)造成整個(gè)題目理解偏頗，生活中地理空間立體感缺乏會(huì)導(dǎo)致分不清空間方向?qū)е旅月穾碓S多不必要的麻煩。但是地理空間立體感的欠缺現(xiàn)狀是普遍存在的，不僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地圖死記硬背，還體現(xiàn)在沒有地理思維，眾多地圖、圖表分辨不清?？臻g立體感的缺乏證明地圖的讀圖能力不足，地理的學(xué)習(xí)中需要讀圖和文字的結(jié)合，離開地圖學(xué)習(xí)的地理學(xué)習(xí)是缺乏靈魂的。讀圖能力是建立地理空間立體感的基礎(chǔ)。地理圖表眾多而復(fù)雜，教師在教學(xué)中首先應(yīng)該教授學(xué)生解讀各種地圖、地圖與做題的方法，善于捕捉學(xué)生在讀圖時(shí)所遇到的阻礙，對(duì)癥下藥，學(xué)生才能夠真正掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，讀圖所必須掌握的比例尺、方向、圖例和注釋等等，分清每種圖表所對(duì)應(yīng)的門類，然后才會(huì)提煉圖中信息，加以應(yīng)用。學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)讀圖能力的培養(yǎng)，再在經(jīng)常翻閱地圖，時(shí)常練習(xí)中提高讀圖的速度，頭腦中便會(huì)形成地理思維，對(duì)地理知識(shí)準(zhǔn)確快速理解后，空間立體感才會(huì)自然得到強(qiáng)化。

數(shù)字化地理教室，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)可視化

地理教師可與學(xué)校協(xié)同建設(shè)高大上的數(shù)字化地理專業(yè)教室，教室里美麗的星空和炫彩逼真的中國(guó)、世界的地形圖，腳下還擁有中國(guó)的政區(qū)圖，及其各種各樣的地理模型充溢其中。學(xué)生沉浸在地理的世界里，地理的學(xué)習(xí)新奇有趣、地理課堂靈感迸發(fā)，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，教師和學(xué)生在可視化的地理元素中震撼暢游，學(xué)生可以觸摸凹凸有致的地形紋理，真切感受高聳的山地、起伏的丘陵；可以感受大自然的神奇，可以探究未來的地理現(xiàn)象，更可以體驗(yàn)火山的噴發(fā)。數(shù)字化地理教室的神奇和秘密，不僅增加學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，更讓學(xué)生變成我要學(xué)、我愛學(xué)地理。

例如，在執(zhí)教《海陸變遷》時(shí)，感受水、沙子完成海陸變遷，分析一個(gè)區(qū)域的前世今生。讓學(xué)生感受大自然的神韻。在學(xué)習(xí)《地形與地勢(shì)》時(shí)，學(xué)生親手撫摸地圖的表面，感受我國(guó)地勢(shì)自西向東不斷變化的趨勢(shì)，學(xué)生的多種感官被調(diào)動(dòng)，真正體會(huì)到我國(guó)復(fù)雜多樣的地形。在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》時(shí)，學(xué)生會(huì)用“雨量器和量杯”，讓學(xué)生了解體驗(yàn)氣象臺(tái)測(cè)量降水的方法等等，各種地球儀的使用，把抽象晦澀的地理知識(shí)，變得形象具體化，讓學(xué)生寓教于樂。神奇的地理教室讓師生驚艷感嘆，在數(shù)字教室里學(xué)生通過直觀地觸摸地圖，促進(jìn)了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，更促進(jìn)了學(xué)生地理空間感的形成。

地理教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合

地理知識(shí)在生活中都可以找到素材去理解，教師完全可以用生活來教育，用生活來學(xué)習(xí)地理。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然中各種神奇的自然現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)環(huán)境中的區(qū)域文化，去探究自然環(huán)境中的問題，去感受地理知識(shí)的無窮，去體驗(yàn)地理空間的博大精深。

例如，聯(lián)系汶川大地震等自然災(zāi)害，不僅可以認(rèn)識(shí)省市，并能夠識(shí)別相鄰省市，并且可以探究地震的原因，在尋求原因的進(jìn)程中掌握四川省的地貌地形及其人文環(huán)境，而且可以和其它的自然災(zāi)害形成明顯對(duì)比，對(duì)四川省整個(gè)的地理知識(shí)完成了回顧記憶，還拓展了相關(guān)知識(shí)，清晰明了，地理空間立體感隨之加強(qiáng)。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，經(jīng)緯網(wǎng)的問題一直困擾大批學(xué)生，但若讓它與生活實(shí)際結(jié)合便可牢固掌握，教師可在教授中與班級(jí)的構(gòu)造相聯(lián)系，班級(jí)的橫排是緯線，縱排為經(jīng)線，以一個(gè)班學(xué)生為基準(zhǔn)點(diǎn)，判斷另一位學(xué)生的方向，完全和地理考題相結(jié)合，而且強(qiáng)化了空間立體感。此類例子數(shù)不勝數(shù)，只要用心，就能夠在生活中發(fā)現(xiàn)與地理相關(guān)的知識(shí)，讓地理知識(shí)學(xué)有所用。

在動(dòng)手實(shí)踐中深化理解

地理的學(xué)習(xí)課堂是從校園的實(shí)驗(yàn)室到社會(huì)的博物館、園林、野外課堂再到云課堂，地理的教學(xué)要在動(dòng)手實(shí)踐中不斷進(jìn)行深化。在校園的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模型的制作，感受實(shí)物和虛擬的神奇，例如，在實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生可親手制作簡(jiǎn)易六分儀，測(cè)量某一地點(diǎn)的具體經(jīng)緯度位置，增強(qiáng)了學(xué)生課堂參與性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的能力；在博物館中感悟人文情趣，開展探究活動(dòng)，體驗(yàn)地理現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)變化，走進(jìn)豐富的實(shí)物課堂；在園林中解讀人文、自然景觀，在野外課堂中，進(jìn)行“鄉(xiāng)土調(diào)查”“地理測(cè)量”“野外觀測(cè)”等地理實(shí)踐活動(dòng)；在云課堂中實(shí)現(xiàn)跨越式、開放式的交流。學(xué)生在各種課堂形式的實(shí)踐中對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深入理解，空間立體感隨之自然建立。

結(jié)語(yǔ)

地理空間感的建立不是一蹴而就的，初中地理空間感的建立決定高中地理成績(jī)的優(yōu)異，教師要有意識(shí)地利用信息化的技術(shù)、生活化的豐富課堂、實(shí)踐得真知等各種手段進(jìn)行學(xué)生地理空間感的培養(yǎng)，為以后地理的學(xué)習(xí)和生活建立良好的基礎(chǔ)。