試析高效課堂下學困生幫扶的有效性

孟玲

現(xiàn)階段，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，高效課堂在教學中得到了廣泛實施，但由于教師普遍重視教學效率和教學目標，所以學生兩級分化的情況日益明顯，而這種情況的出現(xiàn)給學困生們帶來了不小壓力。不同的學生由于受到不同成長環(huán)境、遺傳基因、家庭教育等因素的影響，其學習狀況也各具特點，所以怎樣在高效課堂下幫扶學困生成為了現(xiàn)階段教學活動研究的重點課題。因此今天筆者將結合自身經(jīng)驗針對學困生的成因來進行分析，提出一些幫扶建議。

學困生的成因，制定解決方法

形成學困生的原因有很多種，結合筆者多年的教學經(jīng)驗可以將其總結為以下兩方面：

內(nèi)在因素

內(nèi)在因素指的是學生的性格特點、心理障礙、學習興趣等。筆者在多年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，教育者可以通過對學生上課的表現(xiàn)進行分析，進而對其心理狀態(tài)、智力水平、性格特點有一個初步的評斷。一般來說，大多數(shù)的學困生在學習方面都缺乏熱情和興趣，并且貪玩不遵守課堂紀律，自我管理能力也不強，并且經(jīng)常不在規(guī)定時間內(nèi)完成學習任務。

外在因素

外在因素多指家庭教育、學習環(huán)境等等。結合筆者的教學經(jīng)驗來看，許多的學困生都在家庭成長環(huán)境方面受到不小的影響。比如：父母工作太忙，沒有時間關心孩子的學習，或者父母只是象征性地問一下，而并沒有認真地對其進行輔導。這些情況就屬于家庭中缺乏良好的學習環(huán)境，而沒有良好的學習環(huán)境和氛圍不僅會磨滅學生的學習興趣，產(chǎn)生學習壓力，還會造成學生的厭學心理。

關心學困生，幫助其樹立信心

在了解了學困生的成因之后，教育者就應該在進行教學活動的時候重點關注學困生，將各個影響學困生的因素都考慮進每一個教學環(huán)節(jié)中，針對學困生的實際情況來進行教學活動的開展。

預習環(huán)節(jié)

高效課堂的首要環(huán)節(jié)就是預習，為了能有效地對學困生進行幫扶，教育者應該首先對學困生在預習環(huán)節(jié)中最容易產(chǎn)生的問題進行思考，例如學困生基礎知識薄弱，自學能力不強，缺乏獨立學習的意識等。所以，作為教育者，我們需要及時監(jiān)督學困生進行預習，并在適當?shù)臅r候?qū)λ麄冞M行點撥，在必要的時候給他們講解學習內(nèi)容，使他們對即將學的新知識有一個初步了解，幫助他們在接下來的學習中有一個好開頭。這樣做不僅能使學困生樹立自信心，還可以將其學習的主動性以及學習熱情提高。

創(chuàng)設輕松的教學環(huán)境

結合筆者的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學困生都有厭學情緒，在學習上有不小的心理障礙和壓力，所以他們時常展現(xiàn)出自卑、壓抑等情緒。因此，教育者在教學過程中以及在課下的輔導中，要有目的地為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的教學環(huán)境，讓學生在良好的氛圍能中打開胸懷，并積極地發(fā)表自己的觀點。教育者在課堂上也要多多關注學困生，多提供給他們發(fā)言的機會，并通過連續(xù)問答的方式，慢慢地引導其進行思考，并使其積極主動地加入到學習活動中，將其心理壓力和心理障礙有效地消除，繼而在學習任務面前能輕松面對，在學習中的問題面前能積極地解決，樹立并加強自信心。另外教育者在學困生發(fā)言的時候，要仔細耐心地聽取他們所講的話，在適當?shù)臅r候給予他們指導和鼓勵，讓他們感受到教育者對他們的關心。

加強課堂外的輔導

由于學困生缺乏自主探索學習的能力，在課堂教學中也不能充分吸收教師所講的內(nèi)容，所以常常會產(chǎn)生知識“夾生”的情況，因此教師對學困生進行課后輔導的工作非常重要。教育者應該在課下抽時間對學生進行單獨的輔導，輔導過程中要充滿耐心和寬容，幫助他們消滅學習中的困難，掌握當前所學的知識，并為接下來的學習做好充足的準備。通常情況下課下輔導都是師生之間面對面地進行交流，所以針對性很強，教育者可以很清楚地了解到學困生究竟在哪方面知識有“夾生”現(xiàn)象，從而做到因材施教。

挖掘?qū)W困生的特長

正如蘇霍姆林斯基所說，“每一個學生身上都有自己的閃光點和特長。”所以身為教育者，我們應該給予學困生更加多的關注與關心，深入地了解和發(fā)現(xiàn)他們身上的特長，繼而讓學困生在充分發(fā)揮其特長的同時，將特長業(yè)運用到日常的學習中，并幫助他們很好地攻克學習上的困難，減小學習帶給他們的壓力，最后樹立并加強其自信心。

科學合理地設計、實施達標測評

由于學習成績的不理想，會給學困生造成不小的負面影響和心理壓力。所以教育者在設計以及實施成績達標測評的時候，要將學困生考慮進去，從多個方面進行科學合理的設計。例如在設計考試試卷的時候，可以出現(xiàn)基礎題、提高題、延伸題等有難度梯次的內(nèi)容，讓學困生能根據(jù)自己的考核成績，對自己的水平有一個客觀的判斷，然后教育者再對他們進行及時地指導和鼓勵，讓其產(chǎn)生成就感。

結語

綜上所述，隨著社會的進步，我國教育事業(yè)得到了顯著的發(fā)展，教育部門大力提倡在教學中構建高校課堂。而隨著其在教學活動中的實施，學生兩級分化的情況也慢慢地凸顯了出來，并給學困生帶來了不小的心理壓力。想要消除這一情況，在高校課堂教學活動中，教育者應該在每一個教學環(huán)節(jié)都給予學困生特別的指導與關愛，提高他們的學習興趣和對學習的積極性，樹立自信心，提高成績，繼而達到有效的提高教學質(zhì)量的目的。